【文章內(nèi)容簡介】 認知結(jié)構發(fā)現(xiàn)教學過程，創(chuàng)設問題情境，提出假設，檢驗假設，得出結(jié)論，142. 合作學習分組的原則 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)，人數(shù)46人，合作學習的特征 分工合作，密切配合，各自盡力，社會活動，團體過程，143. 教育評價的分類，l 按照處理方式，分為常模參照和標準參照，l 按照來源，標準化學業(yè)成就和教師自編 l 按照目的分為最佳行為和典型行為，144. 教學評價的方法，l 量化 教師自編 信度效度區(qū)分度l 質(zhì)化 觀察評價 :行為檢查單，軼事記錄，等級評價量表。檔案袋評價 ，過程 組織計劃，資料收集，成果展示145. 檔案袋評價包括l 根據(jù)班級學生評價，成果型 過程型 評價型， l 根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構，結(jié)構 半結(jié)構 無結(jié)構， l 根據(jù)教學情境，終結(jié)性 形成性 診斷性 最佳行為 典型行為 個人獨特146. 評分包括，絕對 相對，147. 課堂管理功能， 維持，促進和發(fā)展， 維持是基本，課程管理的目標， l 為學生爭取更多的學習時間，l 增加參與學習活動的機會，l 形成自我管理的能力影響課堂教學效率的因素， 教師，學生，課堂情境148. 影響課堂管理因素 l 教師的領導風格，對教師的期望，l 班級性質(zhì)， 班級規(guī)模：149. 去個性化費斯廷格 特征，成員匿名，責任分散，相互感染150. 從眾是在群體的壓力下， 服從是在權威命令社會輿論壓力下，認同是把社會的內(nèi)化成個體的， 暗示用含蓄的方法， 流行是有相當數(shù)量人短時間模仿151. 影響服從的因素 命令者的權威，服從者的道德水平和人格特征，情境壓力，152. 影響從眾的因素 個體特點 年齡 性別 知識經(jīng)驗 個性，群體特點 刺激物的清晰性，和內(nèi)容，153. 正式群體包括，松散群體 聯(lián)合群體和集體，l 如何管理正式群體 選好領導，注意引導和支持，適當授權，l 如何管理非正式群體，摸清性質(zhì)，積極的鼓勵與幫助，消極的引導干預，l 正式和非正式的協(xié)調(diào)，鞏固和發(fā)展正式，正確對待非正式154. 群體凝聚力群體成員之間相互的吸引力，群體規(guī)范約束成員的行為準則， 課堂氣氛占優(yōu)勢的的態(tài)度和情感155. 課堂氣氛包括，積極的，消極的，一般的，對抗的156. 影響課堂氣氛的因素，l 教師因素，教師的領導方式，移情，情緒，教學能力l 學生因素， 課堂內(nèi)物環(huán)境因素，157. 勒溫 領導方式 集權 民主 放任158. 教師期望通過4個途徑影響課堂氣氛， 接受，反饋，輸入，輸出159. 如何創(chuàng)設積極的課堂氣氛l 發(fā)揮教師的主導作用，課堂學習管理能力，較好的業(yè)務素養(yǎng)，科學的班級管理辦法 體察學生情感反應的能力 l 尊重學生的主體地位l 構建和諧的師生關系 民主平等，樹立威信，關心愛護學生，160. 如何提高課堂效率恰當運用教學語言 建立和諧氣氛用心促成高潮 體會成功的喜悅 注意批評藝術161. 人際關系，舒茨 包容控制感情 親子 師生 同伴:l 同伴: 友誼擇友的同質(zhì)性、趨上性 162. 中學生人際關系特點l 友誼十分重要和特殊，自然適度l 小團體現(xiàn)象，需要同伴的認同和肯定，需要優(yōu)越感和被尊重l 師生關系削弱，存在初二高二現(xiàn)象l 與父母產(chǎn)生隔閡，情感 行為 觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱l 網(wǎng)絡虛擬關系的建立，163. 人際交往包括，吸引與排斥，合作與競爭，人際吸引的規(guī)律 鄰近律 一致律 互補律 對等律164. 合作與競爭， 不但不會影響人際關系，還會提高工作效率165. 師生人際交往范圍， 單向，雙向，師生保持雙向，教師中心的雙向，166. 課堂紀律包括， 教師 ，集體 ，任務 ，自我促成 最終目標167. 課堂三大要素=課堂結(jié)構 學生，學習過程 學習情境 課堂結(jié)構包括，l 情境結(jié)構，規(guī)模控制，常規(guī)的建立，座位的分配l 教學結(jié)構，時間的合理利用，課標的編制，過程的合理規(guī)劃168. 如何維持課堂紀律，l 建立有效的課堂規(guī)則， 充分討論，共同制定，少而精，正面為主l 合理組織課堂教學，增加學生參與機會，保持緊湊節(jié)奏，處理好過渡l 做好課堂監(jiān)控，l 培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)，169. 課堂問題行為分類，維克曼， 擾亂和心理 奎伊，人格 情緒 行為， 我國，違紀和心理問題 一般分為外傾 內(nèi)傾170. 課堂問題行為的性質(zhì) 普遍 消極 教育性概念=程度輕度為主171. 問題行為的原因，l 學生的人格特點 生理因素 挫折經(jīng)歷，l 教師的教學技能 管理方式 威信，l 校內(nèi)外環(huán)境，座位編排 大眾傳媒，家庭環(huán)境172. 課堂問題行為矯正：預防，表揚，非言語暗示，言語體現(xiàn)，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意力，有的學生暫時隔離，173. 課堂問題行為的策略，預防，控制，矯正174. 健康包括，生理，心理，社會適應 道德健康175. 心理健康包括，無心理疾病，積極發(fā)展的心理狀態(tài)，分為一般常態(tài)，輕度失調(diào)，嚴重病態(tài)176. 心理健康的標準l 自我意識正確，社會適應良好，l 人際關系協(xié)調(diào)，人格結(jié)構完整，l 性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，177. 心理評估兩種模式，疾病模式，健康模式， 178. 評估的方法，心理測驗特殊的方法 評估性會談基本的方法，觀察法 自述179. 心理健康教育意義，l 預防精神疾病，保障學生心理健康， l 提高心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展 ，l 學校日常教育工作的配合和補充180. 學校心理健康教育的途徑，l 開設相關課程和活動課，學科教學，l 班級 團隊活動，個別輔導，小組輔導，181. 學校心理健康教育的內(nèi)容，包括學習，人格，生活，生涯182. 心理輔導原則，面向全體，促進整體，發(fā)揮主體性，預防發(fā)展，尊重理解，個別對待，183. 心理輔導的目標，學會調(diào)試基本目標 ，尋求發(fā)展高級目標l 影響行為改變的方法，強化，示范，懲罰，代幣獎勵，行為塑造，自我控制，l 行為演練的基本方法 全身松弛，雅各布松 系統(tǒng)脫敏，沃爾帕 肯定性訓練l 改善認知的方法，認知療法，來訪者中心療法羅杰斯，理性情緒療法ret 艾利斯艾利斯ABC理論，a是事件，b看法，c情緒結(jié)果，184. 多動癥的高發(fā)年齡8到10歲185. 考試焦慮的原因，l 學校的統(tǒng)考和應試教育體制， 家長對子女的期望過高 l 學生的個性過于爭強好勝，知識準備不足， 缺乏失敗的耐受力，缺乏相應的應試技能186. 考試焦慮的治療，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏， 認知矯正程序鍛煉性格，提高挫折應對力， 往最好處做，調(diào)節(jié)情緒，187. 學習倦怠的原因l 心理過于緊張壓抑，生理長時間疲勞，社會競爭激烈，學校追求升學率，家庭期望過大，188. 倦怠的對策， 防止過重負擔，保障充足的休息和睡眠， 建立符合衛(wèi)生的作息制度培養(yǎng)學習動機和興趣， 參加體育鍛煉，注意休息和營養(yǎng)，對學生抱有合理的期望，對學生一視同仁 營造和諧的班級氣氛，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，189. 厭學的原因，學校教育失誤，家庭教育不當，社會風氣的不良影響190. 厭學的治療，l 教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動調(diào)動學生積極性，l 家長改變教養(yǎng)態(tài)度，采用民主的教養(yǎng)方式l 糾正不良的社會風氣l 學生自身調(diào)整好心態(tài)，有自信心，l 從根本上還是要改造目前的應試教育體制，將素質(zhì)教育的推廣落到實處191. 恐怖包括，單純 廣場 社交， 學?？植朗录贿M學校的恐怖，比較常見192. 78歲，是兩歲后強迫現(xiàn)象的又一高峰期，193. 抑郁癥，持久的心情低落194. 中學生常見的自我意識偏差過于追求完美，過度自我接受，過度自我拒絕，195. 學生心理健康的維護，個體積極的自我調(diào)適，觀念的改變，積極的應對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉，學校進行心理健康教育，與家長合作構建社會支持網(wǎng)絡 196. 教師角色觀主要表現(xiàn)在，l 學習的引導促進者，學生成長的合作者，l 班級的管理者，心理健康的管理者，l 教學的研究者 行為規(guī)范的示范者，197. 教師職業(yè)角色的形成階段 認知 認同，信念198. 教師角色壓力 角色沖突， 角色超載，199. 教師的威信，權力威信，信服威信， 結(jié)構，人格 學識 情感威信， 過程，不自覺到自覺200. 建立威信的途徑，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征，注重良好儀表風度行為習慣養(yǎng)成，給學生良好的第一印象，做學生的朋友和知己201. 教師威信的維護，坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，不斷進取的敬業(yè)精神，正確認識和利用自己的威信，言行一致，做學生的楷模，202. 教師的認知特征，認知能力觀察力注意力思維，操作能力， 監(jiān)控能力l 教師的知識結(jié)構，學科專業(yè)知識，教育教學知識，心理學知識，實踐性知識l 教師能力結(jié)構，組織運教材 組織教學 媒體的使用 教育機智 言語表達 學習困難的診治203. 教師的人格特征，熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性204. 教學效能感包括一般，個人提高教學效能感的方法，l 教師自身，形成科學的教育觀，向他人學習，不斷總結(jié)反思l 外部環(huán)境，社會上樹立尊師重教的良好風氣，學校建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則嚴格執(zhí)行， 創(chuàng)立進修培訓等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件，205. 教師期望，又叫羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應，教師的期望或明或暗地傳授給學生，使學生按照教師期望的方向塑造自己的行為206. 專家教師和新手的區(qū)別l 課前計劃，專家的簡潔靈活，以學生為中心，并有預見性l 課堂教學過程，規(guī)則的制定與執(zhí)行，維持學生的注意，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學策略的應用，l 課后評價新手關注細節(jié)，專家關注對教材的理解，和值得關注的地方l 其他，師生關系，人格魅力，職業(yè)道德207. 專家教師的特征，l 豐富和組織化的專門知識：內(nèi)容知識，教學法，實踐， l 解決問題的高效率， l 創(chuàng)造性的洞察力208. 教師成長的階段 福樂布朗 關注生存新教師 關注情境如何教好 關注學生衡量成熟的標志209. 成長途徑，師范教育培養(yǎng)新教師，實踐訓練提高在職教師，210. 成長的方法 觀摩分析優(yōu)秀教師，開展微格教學，專門訓練，教學反思，211. 布魯巴奇反思方法 反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究， 波斯納 經(jīng)驗加反思等于成長212. 影響教師心理健康的因素，l 主觀方面， 人格特征，心理素質(zhì)l 客觀方面，家庭學校社會環(huán)境，學校人際關系復雜，家庭關系不和諧，工資待遇 社會地位與勞動強度不成正比，213. 職業(yè)壓力伍爾若和梅 中心壓力，外圍壓力，預期壓力，情境壓力，回顧壓力，壓力應對的策略， 直接行動，緩解方法214. 職業(yè)倦怠瑪勒斯，情緒耗竭，去人性化，個人成就感低215. 職業(yè)倦怠的干預，l 個體的自我干預，觀念的改變，積極的應對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉l 組織的有效干預，l 構建社會支持網(wǎng)絡心理學，第一章概述1. 心理學是兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)， 中間學科 邊緣學科，2. 心理現(xiàn)象，包括心理過程和個性心理，.l 心理過程包括認識 情感和意志， 認識過程包括，感知覺記憶思維想象l 個性心理a) 個性心理傾向性 需要動機 興趣愛好 信念理想價值觀b) 個性心理特征，能力氣質(zhì)和性格3. 教師學習心理學的意義，l 理論意義，為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)，對近代社會科學有一定理論依據(jù)l 實踐意義有助于理解解釋學生的心理現(xiàn)象和教育工作，判斷學生的心理健康狀況，有效地開展調(diào)適工作，有利于運用心理學原理指導開展當代教育改革，依據(jù)心理學知識自我教育4. 心理的實質(zhì) 心理是腦的機能，心里是客觀現(xiàn)實的反映，心理活動的主要物質(zhì)基礎是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動的基礎是反射，神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式反是射神經(jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)，神經(jīng)元包括細胞體 樹突 軸突，或者感覺 運動 聯(lián)絡神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞周圍，中樞包括腦和脊髓，周圍包括12位腦神經(jīng)31對脊神經(jīng)，大腦分為額頂枕顳，額葉，是意圖和動機，頂葉觸溫動，枕葉是視覺，顳葉是聽覺反射弧包括，感受器，傳入神經(jīng)，中樞神經(jīng)，傳出神經(jīng)，效應器5. 用具