【文章內(nèi)容簡介】 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論，142. 合作學(xué)習(xí)分組的原則 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)，人數(shù)46人，合作學(xué)習(xí)的特征 分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)活動(dòng)，團(tuán)體過程，143. 教育評(píng)價(jià)的分類，l 按照處理方式，分為常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照，l 按照來源，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就和教師自編 l 按照目的分為最佳行為和典型行為，144. 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，l 量化 教師自編 信度效度區(qū)分度l 質(zhì)化 觀察評(píng)價(jià) :行為檢查單，軼事記錄，等級(jí)評(píng)價(jià)量表。檔案袋評(píng)價(jià) ，過程 組織計(jì)劃，資料收集，成果展示145. 檔案袋評(píng)價(jià)包括l 根據(jù)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，成果型 過程型 評(píng)價(jià)型， l 根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu) 半結(jié)構(gòu) 無結(jié)構(gòu)， l 根據(jù)教學(xué)情境，終結(jié)性 形成性 診斷性 最佳行為 典型行為 個(gè)人獨(dú)特146. 評(píng)分包括，絕對(duì) 相對(duì)，147. 課堂管理功能， 維持，促進(jìn)和發(fā)展， 維持是基本，課程管理的目標(biāo)， l 為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，l 增加參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，l 形成自我管理的能力影響課堂教學(xué)效率的因素， 教師，學(xué)生，課堂情境148. 影響課堂管理因素 l 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對(duì)教師的期望，l 班級(jí)性質(zhì)， 班級(jí)規(guī)模：149. 去個(gè)性化費(fèi)斯廷格 特征，成員匿名，責(zé)任分散，相互感染150. 從眾是在群體的壓力下， 服從是在權(quán)威命令社會(huì)輿論壓力下，認(rèn)同是把社會(huì)的內(nèi)化成個(gè)體的， 暗示用含蓄的方法， 流行是有相當(dāng)數(shù)量人短時(shí)間模仿151. 影響服從的因素 命令者的權(quán)威，服從者的道德水平和人格特征，情境壓力，152. 影響從眾的因素 個(gè)體特點(diǎn) 年齡 性別 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)性，群體特點(diǎn) 刺激物的清晰性，和內(nèi)容，153. 正式群體包括，松散群體 聯(lián)合群體和集體，l 如何管理正式群體 選好領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)和支持，適當(dāng)授權(quán)，l 如何管理非正式群體，摸清性質(zhì)，積極的鼓勵(lì)與幫助，消極的引導(dǎo)干預(yù)，l 正式和非正式的協(xié)調(diào)，鞏固和發(fā)展正式，正確對(duì)待非正式154. 群體凝聚力群體成員之間相互的吸引力，群體規(guī)范約束成員的行為準(zhǔn)則， 課堂氣氛占優(yōu)勢的的態(tài)度和情感155. 課堂氣氛包括，積極的，消極的，一般的，對(duì)抗的156. 影響課堂氣氛的因素，l 教師因素，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，移情，情緒，教學(xué)能力l 學(xué)生因素， 課堂內(nèi)物環(huán)境因素，157. 勒溫 領(lǐng)導(dǎo)方式 集權(quán) 民主 放任158. 教師期望通過4個(gè)途徑影響課堂氣氛， 接受，反饋，輸入，輸出159. 如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛l 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂學(xué)習(xí)管理能力，較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，科學(xué)的班級(jí)管理辦法 體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力 l 尊重學(xué)生的主體地位l 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 民主平等，樹立威信，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，160. 如何提高課堂效率恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言 建立和諧氣氛用心促成高潮 體會(huì)成功的喜悅 注意批評(píng)藝術(shù)161. 人際關(guān)系，舒茨 包容控制感情 親子 師生 同伴:l 同伴: 友誼擇友的同質(zhì)性、趨上性 162. 中學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)l 友誼十分重要和特殊，自然適度l 小團(tuán)體現(xiàn)象，需要同伴的認(rèn)同和肯定，需要優(yōu)越感和被尊重l 師生關(guān)系削弱，存在初二高二現(xiàn)象l 與父母產(chǎn)生隔閡，情感 行為 觀點(diǎn)上的脫離，父母的榜樣作用削弱l 網(wǎng)絡(luò)虛擬關(guān)系的建立，163. 人際交往包括，吸引與排斥，合作與競爭，人際吸引的規(guī)律 鄰近律 一致律 互補(bǔ)律 對(duì)等律164. 合作與競爭， 不但不會(huì)影響人際關(guān)系，還會(huì)提高工作效率165. 師生人際交往范圍， 單向，雙向，師生保持雙向，教師中心的雙向，166. 課堂紀(jì)律包括， 教師 ，集體 ，任務(wù) ，自我促成 最終目標(biāo)167. 課堂三大要素=課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)生，學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)情境 課堂結(jié)構(gòu)包括，l 情境結(jié)構(gòu)，規(guī)模控制，常規(guī)的建立，座位的分配l 教學(xué)結(jié)構(gòu)，時(shí)間的合理利用，課標(biāo)的編制，過程的合理規(guī)劃168. 如何維持課堂紀(jì)律，l 建立有效的課堂規(guī)則， 充分討論，共同制定，少而精，正面為主l 合理組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，保持緊湊節(jié)奏，處理好過渡l 做好課堂監(jiān)控，l 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)，169. 課堂問題行為分類，維克曼， 擾亂和心理 奎伊，人格 情緒 行為， 我國，違紀(jì)和心理問題 一般分為外傾 內(nèi)傾170. 課堂問題行為的性質(zhì) 普遍 消極 教育性概念=程度輕度為主171. 問題行為的原因，l 學(xué)生的人格特點(diǎn) 生理因素 挫折經(jīng)歷，l 教師的教學(xué)技能 管理方式 威信，l 校內(nèi)外環(huán)境，座位編排 大眾傳媒，家庭環(huán)境172. 課堂問題行為矯正：預(yù)防，表揚(yáng)，非言語暗示，言語體現(xiàn)，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意力，有的學(xué)生暫時(shí)隔離，173. 課堂問題行為的策略，預(yù)防，控制，矯正174. 健康包括，生理，心理，社會(huì)適應(yīng) 道德健康175. 心理健康包括，無心理疾病，積極發(fā)展的心理狀態(tài)，分為一般常態(tài)，輕度失調(diào)，嚴(yán)重病態(tài)176. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)l 自我意識(shí)正確，社會(huì)適應(yīng)良好，l 人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格結(jié)構(gòu)完整，l 性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，177. 心理評(píng)估兩種模式，疾病模式，健康模式， 178. 評(píng)估的方法，心理測驗(yàn)特殊的方法 評(píng)估性會(huì)談基本的方法，觀察法 自述179. 心理健康教育意義，l 預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康， l 提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展 ，l 學(xué)校日常教育工作的配合和補(bǔ)充180. 學(xué)校心理健康教育的途徑，l 開設(shè)相關(guān)課程和活動(dòng)課，學(xué)科教學(xué)，l 班級(jí) 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，個(gè)別輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)，181. 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)，人格，生活，生涯182. 心理輔導(dǎo)原則，面向全體，促進(jìn)整體，發(fā)揮主體性，預(yù)防發(fā)展，尊重理解，個(gè)別對(duì)待，183. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)調(diào)試基本目標(biāo) ，尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo)l 影響行為改變的方法，強(qiáng)化，示范，懲罰，代幣獎(jiǎng)勵(lì)，行為塑造，自我控制，l 行為演練的基本方法 全身松弛，雅各布松 系統(tǒng)脫敏，沃爾帕 肯定性訓(xùn)練l 改善認(rèn)知的方法，認(rèn)知療法，來訪者中心療法羅杰斯，理性情緒療法ret 艾利斯艾利斯ABC理論，a是事件，b看法，c情緒結(jié)果，184. 多動(dòng)癥的高發(fā)年齡8到10歲185. 考試焦慮的原因，l 學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體制， 家長對(duì)子女的期望過高 l 學(xué)生的個(gè)性過于爭強(qiáng)好勝，知識(shí)準(zhǔn)備不足， 缺乏失敗的耐受力，缺乏相應(yīng)的應(yīng)試技能186. 考試焦慮的治療，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏， 認(rèn)知矯正程序鍛煉性格，提高挫折應(yīng)對(duì)力， 往最好處做，調(diào)節(jié)情緒，187. 學(xué)習(xí)倦怠的原因l 心理過于緊張壓抑，生理長時(shí)間疲勞，社會(huì)競爭激烈，學(xué)校追求升學(xué)率，家庭期望過大，188. 倦怠的對(duì)策， 防止過重負(fù)擔(dān)，保障充足的休息和睡眠， 建立符合衛(wèi)生的作息制度培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣， 參加體育鍛煉，注意休息和營養(yǎng)，對(duì)學(xué)生抱有合理的期望，對(duì)學(xué)生一視同仁 營造和諧的班級(jí)氣氛，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，189. 厭學(xué)的原因，學(xué)校教育失誤，家庭教育不當(dāng)，社會(huì)風(fēng)氣的不良影響190. 厭學(xué)的治療，l 教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，l 家長改變教養(yǎng)態(tài)度，采用民主的教養(yǎng)方式l 糾正不良的社會(huì)風(fēng)氣l 學(xué)生自身調(diào)整好心態(tài)，有自信心，l 從根本上還是要改造目前的應(yīng)試教育體制，將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處191. 恐怖包括，單純 廣場 社交， 學(xué)校恐怖事件一進(jìn)學(xué)校的恐怖，比較常見192. 78歲，是兩歲后強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰期，193. 抑郁癥，持久的心情低落194. 中學(xué)生常見的自我意識(shí)偏差過于追求完美，過度自我接受，過度自我拒絕，195. 學(xué)生心理健康的維護(hù)，個(gè)體積極的自我調(diào)適，觀念的改變，積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，與家長合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) 196. 教師角色觀主要表現(xiàn)在，l 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者，學(xué)生成長的合作者，l 班級(jí)的管理者，心理健康的管理者，l 教學(xué)的研究者 行為規(guī)范的示范者，197. 教師職業(yè)角色的形成階段 認(rèn)知 認(rèn)同，信念198. 教師角色壓力 角色沖突， 角色超載，199. 教師的威信，權(quán)力威信，信服威信， 結(jié)構(gòu)，人格 學(xué)識(shí) 情感威信， 過程，不自覺到自覺200. 建立威信的途徑，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，注重良好儀表風(fēng)度行為習(xí)慣養(yǎng)成，給學(xué)生良好的第一印象，做學(xué)生的朋友和知己201. 教師威信的維護(hù)，坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，正確認(rèn)識(shí)和利用自己的威信，言行一致，做學(xué)生的楷模，202. 教師的認(rèn)知特征，認(rèn)知能力觀察力注意力思維，操作能力， 監(jiān)控能力l 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)l 教師能力結(jié)構(gòu)，組織運(yùn)教材 組織教學(xué) 媒體的使用 教育機(jī)智 言語表達(dá) 學(xué)習(xí)困難的診治203. 教師的人格特征，熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性204. 教學(xué)效能感包括一般，個(gè)人提高教學(xué)效能感的方法，l 教師自身，形成科學(xué)的教育觀，向他人學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思l 外部環(huán)境，社會(huì)上樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，學(xué)校建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行， 創(chuàng)立進(jìn)修培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件，205. 教師期望，又叫羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)，教師的期望或明或暗地傳授給學(xué)生，使學(xué)生按照教師期望的方向塑造自己的行為206. 專家教師和新手的區(qū)別l 課前計(jì)劃，專家的簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并有預(yù)見性l 課堂教學(xué)過程，規(guī)則的制定與執(zhí)行，維持學(xué)生的注意，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)策略的應(yīng)用，l 課后評(píng)價(jià)新手關(guān)注細(xì)節(jié)，專家關(guān)注對(duì)教材的理解，和值得關(guān)注的地方l 其他，師生關(guān)系，人格魅力，職業(yè)道德207. 專家教師的特征，l 豐富和組織化的專門知識(shí)：內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法，實(shí)踐， l 解決問題的高效率， l 創(chuàng)造性的洞察力208. 教師成長的階段 福樂布朗 關(guān)注生存新教師 關(guān)注情境如何教好 關(guān)注學(xué)生衡量成熟的標(biāo)志209. 成長途徑，師范教育培養(yǎng)新教師，實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，210. 成長的方法 觀摩分析優(yōu)秀教師，開展微格教學(xué)，專門訓(xùn)練，教學(xué)反思，211. 布魯巴奇反思方法 反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究， 波斯納 經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長212. 影響教師心理健康的因素，l 主觀方面， 人格特征，心理素質(zhì)l 客觀方面，家庭學(xué)校社會(huì)環(huán)境，學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜，家庭關(guān)系不和諧，工資待遇 社會(huì)地位與勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，213. 職業(yè)壓力伍爾若和梅 中心壓力，外圍壓力，預(yù)期壓力，情境壓力，回顧壓力，壓力應(yīng)對(duì)的策略， 直接行動(dòng)，緩解方法214. 職業(yè)倦怠瑪勒斯，情緒耗竭，去人性化，個(gè)人成就感低215. 職業(yè)倦怠的干預(yù)，l 個(gè)體的自我干預(yù)，觀念的改變，積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉l 組織的有效干預(yù)，l 構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)，第一章概述1. 心理學(xué)是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)， 中間學(xué)科 邊緣學(xué)科，2. 心理現(xiàn)象，包括心理過程和個(gè)性心理，.l 心理過程包括認(rèn)識(shí) 情感和意志， 認(rèn)識(shí)過程包括，感知覺記憶思維想象l 個(gè)性心理a) 個(gè)性心理傾向性 需要?jiǎng)訖C(jī) 興趣愛好 信念理想價(jià)值觀b) 個(gè)性心理特征，能力氣質(zhì)和性格3. 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，l 理論意義，為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)近代社會(huì)科學(xué)有一定理論依據(jù)l 實(shí)踐意義有助于理解解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和教育工作，判斷學(xué)生的心理健康狀況，有效地開展調(diào)適工作，有利于運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)開展當(dāng)代教育改革，依據(jù)心理學(xué)知識(shí)自我教育4. 心理的實(shí)質(zhì) 心理是腦的機(jī)能，心里是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是反射，神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式反是射神經(jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)，神經(jīng)元包括細(xì)胞體 樹突 軸突，或者感覺 運(yùn)動(dòng) 聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞周圍，中樞包括腦和脊髓，周圍包括12位腦神經(jīng)31對(duì)脊神經(jīng)，大腦分為額頂枕顳，額葉，是意圖和動(dòng)機(jī)，頂葉觸溫動(dòng)，枕葉是視覺，顳葉是聽覺反射弧包括，感受器，傳入神經(jīng)，中樞神經(jīng)，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器5. 用具