[教育學(xué)]教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(編輯修改稿)
2025-04-19 02:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 四．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（填空選擇）（狗）1）獲得與消退2） 刺激的泛化與分化（貓）（1）效果律（2）練習(xí)律（使用律和失用律）（3）準(zhǔn)備律（小白鼠）（1）基本觀點(diǎn)：應(yīng)答性行為和操作性行為（2）強(qiáng)化理論：斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強(qiáng)化。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加；負(fù)強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行為在類似的情境中發(fā)生的概率增加。（3） 強(qiáng)化理論的應(yīng)用：強(qiáng)化的應(yīng)用，懲罰的應(yīng)用五．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（4個(gè)）1．苛勒的完形頓悟說（認(rèn)知論）（1）1912年，格式塔心理學(xué)派（2）關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)（填空）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（認(rèn)知地圖）（填空）（1）動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。（2）潛伏學(xué)習(xí)的結(jié)果是，在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化。（3）學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。3．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（小知識(shí)點(diǎn)）（最適合兒童）1．學(xué)習(xí)觀（填空）（1）認(rèn)知生長和表征理論（動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（即布魯納的教學(xué)原則）（簡答）動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（2011年考題）（1）學(xué)習(xí)的分類：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)A意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。B意義學(xué)習(xí)的條件：（如何實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，簡答）客觀條件和主觀條件接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)附近分化原則（自上而下）綜合貫通原則（2）“先行組織者”教學(xué)策略（簡答）p5758六．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）種類：個(gè)體建構(gòu)主義，社會(huì)建構(gòu)主義（2）基本觀點(diǎn)（簡答，2009年考題）知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀（3） 應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
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