[教育學]教育心理學知識點總結(jié)-資料下載頁
2025-03-23 02:00本頁面
【正文】 ）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機在一般情況下是一致的，現(xiàn)實情況有不一致的情況，要掌握評分藝術①使每個學生都體驗到成功②課題難度要適當③課題應由易到難④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機（參加課外小組）（簡答，2010考題）（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（簡答amp。論述）所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決。創(chuàng)設問題情境要熟悉教材、了解學生、貫徹始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（此題最少2年出一次※定律簡答）①心理學家的研究指出，動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U形曲線關系。②心理學家耶克斯和多德森的研究表明：學習任務簡單時，學習動機較強；學習任務困難時，學習動機較低；學習任務中等時，學習效率最高，動機適中。（3）充分利用反饋信息，妥善進行懲罰（行為主義）（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章．學習的遷移（很重要）：一種學習對另一種學習的影響：（1）根據(jù)性質(zhì)：正遷移 負遷移（2）根據(jù)方向：水平遷移 垂直遷移（3）根據(jù)內(nèi)容：一般遷移 具體遷移（4）根據(jù)發(fā)生的學習情境：遠遷移 近遷移（1）形式訓練說（沃爾夫） 官能心理學認為：人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、“推理”等官能組成的。（2）相同要素說（桑代克）（3）概括說※（賈德）在先期學習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。（4）關系轉(zhuǎn)換理論（格式塔）認為學習的主體對事物之間的關系認識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移。（5）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在接受學習或解決問題學習中，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。（一） 學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素（二） 認知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學習遷移的影響可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性
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