【正文】 雜。二、社會(huì)性的發(fā)展P219（一）社會(huì)化發(fā)展任務(wù)由于高中生正處于青年初期，他們社會(huì)化發(fā)展任務(wù)與青年初期有一致之處。美國心理學(xué)家哈威斯提出了青年初期的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)。共有10項(xiàng)：①學(xué)習(xí)與同年齡男女之間新的交際方式； ②學(xué)習(xí)男性或女性的社會(huì)任務(wù)；③認(rèn)識(shí)自己身體的構(gòu)造，有效地利用自己的身體； ④在情緒情感上與父母或其他成人獨(dú)立；⑤具有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的信念； ⑥準(zhǔn)備選擇職業(yè)； ⑦作結(jié)婚和家庭生活的準(zhǔn)備；⑧發(fā)展自己作為公民所必要的知識(shí)和態(tài)度； ⑨培養(yǎng)自己負(fù)有社會(huì)責(zé)任的行為；⑩獲得指導(dǎo)自己行動(dòng)的價(jià)值觀和倫理道德體系。：朱智賢提出，由于社會(huì)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、緩慢的發(fā)展過程，青年初期（即高中階段）的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)基本上是少年期社會(huì)化發(fā)展任務(wù)的延續(xù)。當(dāng)然，青年初期的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)已包含了新的內(nèi)容：①高中生繼續(xù)謀求獲得獨(dú)立，希望擺脫父母和其他成人的監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)；②隨著高中生各方面的成熟，特別是高級(jí)思維的發(fā)展與形成，他們確定自我的過程有了進(jìn)一步發(fā)展；③高中生性格角色概念的發(fā)展，是他們?cè)诔踔泻笃讷@得性格角色的繼續(xù)和鞏固；④高中生必須進(jìn)一步適應(yīng)性的成熟；⑤學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會(huì)對(duì)高中生來說更為迫切和需要了。：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；（2）促進(jìn)情緒穩(wěn)定，達(dá)到相互支持；（3）促進(jìn)性格發(fā)展；（4）：①對(duì)友誼的渴望強(qiáng)烈，喜歡與同性別同伴交朋友。②高中生的友誼觀逐漸成熟。③高中生選擇朋友時(shí)，更看重朋友的心理品質(zhì)，如興趣相似、同憂同樂、相互關(guān)心、性格好等。④高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。（三）父（母）子關(guān)系：“代際羞異”；所謂代際差異，是指兩代人在思想、行為等方面的差異。第八章 個(gè)別差異第一節(jié) 個(gè)別差異的概述一、什么是個(gè)別差異P224差異心理學(xué)分為群體差異和個(gè)體差異。群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異，如年齡差異、性別差異、民族差異等。個(gè)體差異指的是個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱個(gè)別差異。二、個(gè)別差異在教育教學(xué)中的意義P225 差異的意義不僅隨社會(huì)背景的不同而變化，而且在同一文化中，也會(huì)隨著年齡的不同而變化。個(gè)別差異的意義可以作出下述概括：如果那些負(fù)責(zé)指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的人（從事兒童教養(yǎng)、教育和輔導(dǎo)的人），能認(rèn)識(shí)到在某一文化背景下和在個(gè)體年齡階段上哪些差異對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有最大的直接和間接影響（包括積極的或消極的影響），那么他們就具備了做好工作的較好的條件。（二）測(cè)評(píng)差異 對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)有三個(gè)主要目標(biāo)：①確定人們?cè)谀撤N特征方面，比如在智力、氣質(zhì)或聽覺方面的差異程度。②確定各種差異之間的關(guān)系，比如手指動(dòng)作敏捷程度與視覺速度之間的關(guān)系；③估計(jì)人們的某種特征產(chǎn)生差異的原因，比如什么原因引起算術(shù)能力或跑步速度方面的差異。利用測(cè)評(píng)結(jié)果來分析發(fā)展或?qū)W習(xí)困難的原因，以便克服困難。另外三種重要用途是：①確立標(biāo)準(zhǔn)；②對(duì)人進(jìn)行選擇和編組；③測(cè)量在達(dá)到目標(biāo)方面取得的進(jìn)步。三、學(xué)生個(gè)別差異的表現(xiàn)P231學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，智力因素的差異和人格因素的差異。（1）智力類型差異：①分析型、綜合型與分析綜合型：根據(jù)個(gè)體在知覺過程中的特點(diǎn)。分析型的人知覺的分析能力較強(qiáng)，對(duì)事物的細(xì)節(jié)能清晰感知，但對(duì)事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強(qiáng)，而對(duì)事物的細(xì)節(jié)不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點(diǎn)于一身。②視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和混合型；③藝術(shù)型、思維型和中間型。以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中哪種信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)而劃分的。藝術(shù)型的人第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，思維型的人則第二信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，而中間型的人兩種信號(hào)系統(tǒng)比較均衡。（2）特殊才能：是指?jìng)€(gè)體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。例如，音樂才能、機(jī)械才能、繪畫才能等。（二）人格的個(gè)別差異P233 （1）性向說 榮格()根據(jù)心理活動(dòng)的傾向劃分為人格類型。心理活動(dòng)的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內(nèi)心世界，則形成內(nèi)傾性人格。（2）獨(dú)立—順從說 阿德勒()根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型。獨(dú)立型的人善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不易受干擾，處事果斷，喜歡把自己的想法強(qiáng)加于人；順從型的人缺乏獨(dú)立性，容易受暗示，辦事猶豫，沒有主見。（3）機(jī)能類型說 培因()根據(jù)理智、情感和意志三種心理機(jī)能何者占優(yōu)勢(shì)將人格劃分為理智型、情緒型和意志型。（4）場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)次依存類型說 場(chǎng)獨(dú)立型的人的認(rèn)識(shí)以其本人頭腦中已有的信念為參照體系，較少受當(dāng)時(shí)知覺情境的影響；場(chǎng)依存型的人的認(rèn)識(shí)以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照體系，較多的受知覺情境的影響。（5）文化—社會(huì)類型說 斯普蘭格()依據(jù)個(gè)體在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型。(1)奧爾波特的特質(zhì)理論 奧爾波特(G..)認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。一般特質(zhì)是指在一定社會(huì)文化形態(tài)下，所有的人都具有的概括的傾向，它沒有具體性，是性格的共同部分，且不能使一個(gè)個(gè)體同另一個(gè)個(gè)體相區(qū)別。特有特質(zhì)是由個(gè)體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個(gè)體相互區(qū)別的主要因素，決定著個(gè)體的行為方式。特有特質(zhì)區(qū)分為三類：第一類為首要特質(zhì)。第二類為中心特質(zhì)。第三類為次要特質(zhì)。（2）卡特爾的特質(zhì)理論： 卡特爾()把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。經(jīng)過多年的研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)了16種根源特質(zhì)。（3）吉爾福特的特質(zhì)理論： 特質(zhì)可以劃分為需要、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)和生理特點(diǎn)等7類。各個(gè)特質(zhì)最后組成一個(gè)層次式結(jié)構(gòu)。最低層叫做“基傾”，中間層叫做“基本特質(zhì)”，最高一層叫做“類型”。第二節(jié) 超常兒童 P236一、什么是超常兒童： 超常兒童通常主要指智能明顯超過同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國特曼(, 1954)用斯丹福比納量表、特曼集體測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)前至8年級(jí)的兒童進(jìn)行了測(cè)查。另一種對(duì)于才兒童的實(shí)驗(yàn)研究是羅賓森(, 1979)領(lǐng)導(dǎo)建立的華盛頓大學(xué)兒童發(fā)展研究組進(jìn)行的。我國于1978年開始對(duì)超常兒童進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和追蹤研究，并成立了全國范圍的超常兒童追蹤研究協(xié)作組。從四個(gè)方面進(jìn)行追蹤研究：①超常兒童的一般發(fā)展史、教育和環(huán)境條件；②智力發(fā)展過程、特點(diǎn)和水平；③學(xué)業(yè)成績(jī)或特殊才能表現(xiàn)；④個(gè)性和意志品質(zhì)等。三、超常兒童的心理特點(diǎn)P240（一）超常兒童的綜合特點(diǎn)：①感知敏銳，觀察力強(qiáng)。 ②注意集中，記憶力強(qiáng)。 ③語言發(fā)展好，表達(dá)能力強(qiáng)。④思維敏捷，邏輯性強(qiáng)。 ⑤有獨(dú)創(chuàng)性，求知欲旺盛。 ⑥興趣深或廣。 ⑦好勝、自信且有獨(dú)立性。（二）超常兒童認(rèn)知與元認(rèn)知發(fā)展知識(shí)P241：：①在認(rèn)知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。②超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點(diǎn)。③超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)不完全不同。（三）超常兒童的非認(rèn)知特點(diǎn)P245：①少年大學(xué)生在敢為性、創(chuàng)新性、自律性三個(gè)因素上的得分均高于普通大學(xué)生，且差異顯著。②在八個(gè)雙重個(gè)性因素上，少年大學(xué)生均優(yōu)于普通大學(xué)生，且在“感情用事與安詳機(jī)警”和“專業(yè)上將有成就者的個(gè)性因素”這兩個(gè)方面均高于普通大學(xué)，且差異顯著。③和同齡中學(xué)生相比，少年大學(xué)生在聰慧性、創(chuàng)新性、自律性三項(xiàng)均值高于同齡中學(xué)生，并且有非常顯著的差異。四、超常兒童的診斷P247：我國查子秀等人經(jīng)過多年研究，總結(jié)了有關(guān)鑒別超常兒童的幾項(xiàng)原則：①在動(dòng)態(tài)的比較研究中鑒別；②采取多指標(biāo)、多途徑、多方法進(jìn)行鑒別；③把發(fā)展的質(zhì)和量結(jié)合起來考察；④通過教育進(jìn)一步鑒別。五、超常兒童的成長(zhǎng)與教育P248（一）超常兒童的成長(zhǎng)大量研究結(jié)果表明，良好的早期教育是超常兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。國內(nèi)外的調(diào)查和追蹤研究都表明，絕大部分超常兒童早期都受到了優(yōu)越的教育。許多家長(zhǎng)不僅給孩子提供身心發(fā)展的有利環(huán)境，而且在孩子很小的時(shí)候就善于因勢(shì)利導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育。在教育過程中，不少家長(zhǎng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，重視全面發(fā)展，采用生活活潑、有成效的方式進(jìn)行教育。豐富了孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了他們的智能，促進(jìn)了他們?cè)缙诘某０l(fā)展。（二）超常兒童的教育教育超常兒童要注意的幾個(gè)問題：①要公平，不要搞平均主義；②要適當(dāng)，不要操之過急；③要實(shí)事求是，不要求全責(zé)備；④既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長(zhǎng)。第三節(jié) 智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983年給出了智力落后的定義，具體內(nèi)容是：“在發(fā)展時(shí)期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導(dǎo)致或附帶有社會(huì)適應(yīng)行為方面的缺損”。（DSM—Ⅲ—R）中提出的弱智診斷標(biāo)準(zhǔn)為：①一般智能明顯低于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商(IQ)值為70或70以下。②同時(shí)存在適應(yīng)功能缺陷或損害。③發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，即18歲以前發(fā)病。世界衛(wèi)生組織在1986年頒布的《精神障礙國際分類法，第十版草案》(ICD—10)中，把智力落后定義為精神發(fā)展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種能力受損，如認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)技能方面的受損，適應(yīng)性行為通常也有不同程度的受損。（二）中國關(guān)于智力落后的定義P2511987年《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》一書對(duì)智力殘疾定義如下：“智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。”二、智力落后的診斷與分類（四）智力落后的分類國際上常用的分類及其標(biāo)準(zhǔn)見P255 茅于燕把智力落后的病情劃倒退為輕、中、重三種類型。P254三、智力落后的成因： 茅于燕指出，智力落后的原因是以發(fā)生在母親懷孕時(shí)（未出生以前）、分娩時(shí)（剛出生）以及生產(chǎn)后（出世以后）來劃分的。醫(yī)學(xué)上稱為產(chǎn)前因素（原因）、產(chǎn)程因素（原因）和產(chǎn)后因素（原因）。四、智力落后的預(yù)防和教育P260（一）智力落后兒童的預(yù)防： ； ； ； （二）智力落后兒童的教育P261：： 1）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性2）因材施教3）加強(qiáng)直觀性教育4）循序漸進(jìn)5）多練習(xí)1960年在日內(nèi)瓦召開的第23屆國際教育會(huì)議，目標(biāo)是：“智力落后對(duì)于人民是一種經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的和文化的負(fù)擔(dān)，智力落后中的絕大部分在受到應(yīng)有的教育后可以成為有益的公民?！碧岢觥叭齻€(gè)適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)：即職業(yè)的適應(yīng)、社會(huì)的適應(yīng)和個(gè)人的適應(yīng)。我國智力落后兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是：“認(rèn)真貫徹智、智、體、美全面發(fā)展的方針，從弱智兒童身體和智力的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練。有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)?！钡诰耪? 學(xué)習(xí)概論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概念P264一、什么是學(xué)習(xí)P264 美國著名教育心理學(xué)家加涅這一定義能較好地解釋人類的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致主體的某種變化。其次，學(xué)習(xí)主體變化的保持是相對(duì)持久的。第三，學(xué)習(xí)主體的變化不同于那些發(fā)育成熟所導(dǎo)致的變化。學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。關(guān)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的定義，則可表述為：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。二、學(xué)習(xí)的分類P266（一）加涅的學(xué)習(xí)分類P266加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類（1961970）；①信號(hào)學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件反射。如認(rèn)識(shí)某個(gè)物品、識(shí)字、認(rèn)數(shù)等。這是最基本的學(xué)習(xí)。②刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件反射。如看見籃球扔過來（S），就伸手接球（R）。③連鎖學(xué)習(xí)：即一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合。如打籃球，把接球、帶球、跳起、投籃等動(dòng)作連接在一起 。④語言的聯(lián)合：與第三類學(xué)習(xí)一樣，只不過它是語言單位的連接。如連詞成句。⑤多重辯別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處。如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于這類學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)：如認(rèn)為花草樹木等都是植物就是概念學(xué)習(xí)。⑦原理學(xué)習(xí)：物體的體積與溫度的關(guān)系在壓力一定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮。⑧解決問題：如根據(jù)已知條件證明兩個(gè)三角形是全等三角形。將學(xué)習(xí)劃分為五類（1991985）：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度。（二）布盧姆的教育目標(biāo)分類P268認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為六級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。（三）潘菽的學(xué)習(xí)分類P268①知識(shí)的學(xué)習(xí)； ②技能和熟練的學(xué)習(xí) ③心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)④道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)潘菽將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知（①和③）、動(dòng)作技能（②）和情感（④）三個(gè)領(lǐng)域。（四）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)又分為三種形式；代表性（符號(hào)）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)過程的模型（P269）（一）加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型P269它由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成。（操作系統(tǒng)）加工系統(tǒng)包括感受器、感覺登記器（或瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶（工作記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。（1）瞬時(shí)記憶：也叫感覺登記，—2秒鐘的記憶。（2）短時(shí)記憶：也叫工作記憶，是指保持時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：是保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶。短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶相比有以下特點(diǎn)：P270①功能。短時(shí)記憶是操作性的，它記憶某事物，是為了對(duì)該事物進(jìn)行操作。②容量。短時(shí)記憶的容量在7177。2單元之內(nèi)。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大，目前還無法用科學(xué)的方法查清。③表征。表征指信息在人腦中記載和儲(chǔ)存的方式。短時(shí)記憶的信息可以用表象表征，也可以轉(zhuǎn)化為抽象的語義命題表征。雙編碼說，認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。雙編碼說認(rèn)為凡是能進(jìn)行雙編碼的信息則容易保持，因?yàn)樵谔崛r(shí)，該信息比僅有一種形式編碼的信息多一種提取線索。（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程模型P272學(xué)習(xí)過程兩端是外部刺激（S）和可觀察的反應(yīng)（R）。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論（P273）一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論主要觀點(diǎn)是：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)（S—R）的聯(lián)結(jié)；②刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介；③學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)過多次嘗試和錯(cuò)誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)；④強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中