【正文】 （1） 氣質是心理活動的動力特征；氣質具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征（2） 氣質特征性研究：阿爾伯特的特質理論；卡特爾的人格特質理論；現代特質理論（“大五因素模型”外傾性；宜人性；責任心；神經質或情緒穩(wěn)定性；開放性）2． 性格（1） 性格是一個人在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征@性格表現在人對現實的態(tài)度和與之相適應的行為方式上@性格是個體穩(wěn)定的人格心理特征@性格又是人格中具有核心意義的心理特征（2） 性格的結構：靜態(tài)結構（性格的態(tài)度特征{核心}；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）；動態(tài)結構（3） 性格的類型@根據知、情、意在性格中的表現程度，分為理智型、情緒型和意志型@根據個體的獨立性程度，分為獨立型和順從型@根據個體心理活動的傾向性，分為內傾型和外傾型@根據個體的社會生活方式，分為理論型、經濟型、審美型、社會型、權力型和宗教型。3． 人格特征的相互關系【簡】（1） 性格與能力：能力反映一個人的智慧特征；性格則表現為人的活動指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進行；性格和能力相互影響、相互聯(lián)系，首先，能力影響著性格的形成與發(fā)展；其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展（2） 性格與氣質區(qū)別：首先，性格主要是在后天的生活環(huán)境中形成的，氣質具有先天性；其次，氣質具有較強的穩(wěn)定性，不易改變，性格可塑性大；再次，氣質反映一個人的自然實質，無好壞之分，而性格則反映一個人的社會實質，具有社會評價意義。性格與氣質密切聯(lián)系、相互影響：首先，氣質使性格帶有某種獨特的色彩；其次，氣質可以影響性格的形成和發(fā)展的速度；再次，性格對氣質也產生一定的影響第四節(jié) 行為方式與健康人格1． 行為及行為方式：行為是指人們?yōu)檫m應和改造大自然或社會環(huán)境，或為生活中達到某一目標的內在心理和外在表現。行為方式：華生的S—R行為模式；托爾曼的S—O—R行為模式；勒溫的B=f(PE)行為模式；黎維特的行為模式2． 健康人格及其標準：健康人格是具有積極傾向性的心理品質或特征的總和。低層次的健康人格是指沒有精神障礙，包括沒有精神病、神經癥、人格障礙；第二層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙，而且能對來自機體內部和外部的各種刺激做出良好并積極的適應。這是大多數人通過努力能夠達到的。第三層次是最高層次的健康人格，它包含著前兩層內涵，同時還包括能充分發(fā)揮自己的潛能、為社會創(chuàng)造價值等，即達到自我實現。3． 健康人格行為方式特征：結構統(tǒng)一性和規(guī)則性；對現實的充分感知；自知自明；對行為隨意控制的能力；自尊或認可；建立誠摯關系的能力；效率和責任4． 應對（1） 應對指個體在面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應對有如下特征：情境性；過程性；策略性；反映性；中介調節(jié)性（2） 應對的功能及其策略：積極認識壓力；情緒定向應對和問題定向應對相結合；明確自我效能，調整奮斗目標；社會支持5． 利他行為（1） 利他行為四個特征：必須是出自自覺地愿望，具有自擇權利的；必須是以利他為目標的；不應該附帶外在酬賞期望；包括利他者本身的損失成分（2） 影響利他行為的因素：@利他者：認知因素（認知歸因；公平動機）；情緒因素；移情；年齡、性別、宗教信仰等因素@情境：旁觀者作用（觀眾作用；示范作用；責任分散）；榜樣的作用@受助者：性別；年齡；相似性@社會文化第五節(jié) 中學生不良行為的矯正【1,2,3連起來大論述】1． 中學生不良行為的主要表現：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動性；社會責任意識淡薄、缺乏誠信；追求享樂2． 中學生不良行為產生原因：主觀認識的片面性、偏激性；意志品質的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想與現實的差異；家庭環(huán)境及不恰當的教育方式；學校教育觀念和方式的陳舊；社會影響與教育不一致3． 矯正中學生不良行為的應對措施：培養(yǎng)正確的行為評價能力；培養(yǎng)學生意志力與自我調節(jié)能力；培養(yǎng)學生良好的行為習慣（如何培養(yǎng)：懂得道理；確立目標；加強訓練；創(chuàng)設良好行為教育情景；及時而恰當地評價）；讓學生在活動中學習；學校與家庭積極配合；強化制度管理；獎懲強化教育 第十章 人際交往第一節(jié) 概述1． 人際交往的概念從動態(tài)的角度說，是人與人之間一切直接或間接的交流和物質方面的交換；從靜態(tài)角度，是人與人之間形成的關系2． 人際交往的條件：交往雙方共同理解并使用的符號系統(tǒng)；交往中的信息傳遞盡量少受外界干擾；信息接受者要有適宜的心理準備3． 人際交往的基本過程：交往過程的基本要素【多選】：信息源；信息；信息渠道；接受者 4． 人際關系的種類（1） 外露型、內涵型和偽裝型（2） 血緣型、地緣型和業(yè)緣型（3） 包容的要求、控制的要求和情感的要求（4） 謙讓型、進取型和分離型5． 人際交往的心理因素：認知、動機、情感、態(tài)度和行為等6． 人際交往的意義：促進社會生存的基本條件；促進個體心理發(fā)展；有助于形成自我意識；心理健康的基本保障第二節(jié) 人際認知1． 人際認知是個體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動機和意向的過程。2． 人際認知的主要內容：（1） 自我認知【多選】：自己的身體狀況；自己的心理狀況；自己的社會關系（2） 對他人的認知【多選】：儀表的認知；情緒情感的認知；人格的認知；人際關系的認知（自己與他人的關系；對他人與他人的關系的認知）；社會角色的認知3． 人際印象：是指我們隊別人的看法（1） 人際印象形成的特點：@一致性傾向：人們傾向于把他人看成是具有協(xié)調一致人格特征的人@評價的中心性：三個基本維度：評價維度{好壞}；力量維度{強弱}；活動維度{積極消極}@核心特征作用“熱情”“冷淡”（2） 印象形成中的心理效應：首因效應（也叫首次效應，優(yōu)先效應或“第一印象”效應）；近因效應；光環(huán)效應（又稱“暈輪效應”“成見效應”）；定勢效應；投射效應；正性偏差；刻板效應4． 人際認知的歸因（1） 歸因指的是根據所獲得的各種信息對他人的外在行為表現進行分析，從而推斷其原因的過程（2） 歸因理論@海德的歸因理論：人的行為的原因可分為內部原因和外部原因@韋納的歸因理論【多選】：內因—外因；穩(wěn)定—不穩(wěn)定；可控制性@凱利的歸因理論：行動者、對象和環(huán)境（3） 歸因偏差@基本歸因錯誤：歸因于人格或態(tài)度等內在特質，而忽視他們所處情境的重要性@自利偏差：人們傾向于把自己的成就歸因于自己，第三節(jié) 人際吸引1． 人際吸引是人與人之間建立交往關系的基礎。人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。吸引的一般形式是喜歡或友誼，吸引的強烈形式是戀情或愛情。2． 人際吸引的基本原則（1） 強化原則：人們喜歡能給予自己獎勵的人，討厭給懲罰的人（2） 社會交換原則：等價交換，禮尚往來（3） 聯(lián)合原則：人們喜歡那些與美好經驗聯(lián)結在一起的人，而厭惡那些與不愉快經驗聯(lián)結在一起的人3． 人際吸引的條件（1） 熟悉（2） 個人特征：才能；外貌；人格品質；言語（3） 相似與互補（4） 愛情@愛情與喜歡的區(qū)別：喜歡的兩個主要因素為：人際吸引的雙方有共同的理解；喜歡的主體對所喜歡的對象有積極的評價和尊重；而愛情有如下三個最重要因素：依戀；關懷與奉獻；親密@羅密歐與朱麗葉效應：當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固第四節(jié) 人際交往的態(tài)度與技能【1,2,3結合大題】1． 良好人際交往的態(tài)度：尊重；寬容；真誠；理解；給予愛2． 人際交往的技能（1） 言語藝術：稱呼得體；說話注意禮貌；積極反饋；善于抓住聽眾興趣（2） 非言語藝術：包括眼神、手勢、面部表情、姿態(tài)、位置、距離等；要學會有效聆聽，“傾聽”是維持人際關系的有效法寶（3） 增強自己的人際魅力【簡】：努力建立良好的第一印象；提高個人的外在素質；培養(yǎng)良好的人格特征；選擇交往時間與空間；合理處理意外沖突；加強交往，密切關系第五節(jié) 中學生人際交往的指導1． 中學生人際交往的特點：強烈的交往需要并渴望獨立；采取自主獨立的行為傾向，關注自我發(fā)展；趨向關系性交往；喜歡與異性交往2． 中學生人際交往的作用：滿足社會需要，獲得社會支持和安全感；形成健康人格和健康心理；發(fā)展社會能力3． 中學生人際交往中常見的不良心理：自卑；自負；猜疑；隨意；逆反；自私；嫉妒；支配4． 培養(yǎng)中學生人際交往的主要措施【論述】（1） 對待同學朋友：平等互助；悅納他人；真誠待人；主動認錯；頻繁交往（2） 對待父母老師：尊敬；理解；溝通（3） 對待異性朋友：健康、文明；選擇場所與時間適當；保持一定距離 14