【正文】 養(yǎng)注意品質(zhì)，要增強(qiáng)穩(wěn)定性就要防止分散，保持安靜的教學(xué)環(huán)境，要擴(kuò)大廣度就要積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的素養(yǎng)，注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義，注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)，但也可以通過對(duì)外在因素的控制和后天訓(xùn)練70. 課堂板書分為文字提綱 詞語 表格 線索 演算 圖畫 71. 女生的注意廣度 穩(wěn)定性高于男生，小學(xué)2年級(jí)是注意分配 轉(zhuǎn)折期，小學(xué)階段是有意注意的重要階段，主導(dǎo)階段是在初中，小學(xué)2年級(jí)就出現(xiàn)了無意注意，初二達(dá)到巔峰，然后下降，72. 無意注意占優(yōu)勢(shì)叫情緒型，有意注意占優(yōu)勢(shì)叫意志型，有意后注意占優(yōu)勢(shì)的叫做智力型73. 如何培養(yǎng)學(xué)生注意力培養(yǎng)間接興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)集中注意力的自我訓(xùn)練74. 預(yù)防分心的具體措施 預(yù)先控制 信號(hào)控制 提問控制 表揚(yáng)控制l 情緒情感的區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的低級(jí)的與生理需要笑臉，情感是高級(jí)的與社會(huì)需要相連，從發(fā)生的角度看，情緒是由對(duì)事物單純的感知覺引起，具有情境性和易變性，情感是由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，具有穩(wěn)定持久性，從表現(xiàn)形式看，情緒帶有沖動(dòng)性，伴隨明顯的外部表現(xiàn)，情感比較內(nèi)斂，比較深沉l 情緒情感的聯(lián)系，情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒，情緒也離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)，75. 情緒分為快樂 悲哀 憤怒 恐懼=喜怒哀懼，根據(jù)強(qiáng)度不同分為心境 激情和應(yīng)激，心境是一種微弱的持續(xù)時(shí)間長的彌散性的情緒狀態(tài)，憂者見之則憂，喜者見之則喜激情是一種爆發(fā)的猛烈的時(shí)間短暫的，情緒狀態(tài)，如暴跳如雷回山寨里手舞足蹈 激情是完全失去理智，是錯(cuò)誤的，76. 美國普拉切克，認(rèn)為情緒 情感的兩極性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，快感方面愉快 不愉快，緊張方面緊張 輕松，激動(dòng)方面激動(dòng) 平靜，強(qiáng)度方面強(qiáng) 弱，，兩級(jí)性會(huì)互相轉(zhuǎn)換的：樂極生悲 破涕為笑 喜極而泣77. 應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況高度緊張的狀態(tài)，具有積極作用也有消極作用，不能過長危害健康78. 情感分為道德感 理智感 美感道德感包括，愛國主義 集體主義 責(zé)任感 事業(yè)心 榮譽(yù)感 自尊心理智感包括 求知欲 好奇心 驚奇感 喜悅感 苦悶感79. 情緒情感的功能：適應(yīng)，動(dòng)機(jī)，組織，信號(hào)，健康，感染，一個(gè)小丑勝過一打醫(yī)生是健康，愛屋及烏是感染，80. 情緒情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn) 外部表現(xiàn) 心理幻想組成的81. 情緒情感的外部表現(xiàn)稱為表情，表情包括面部 姿態(tài) 語調(diào)表情，82. 壓力的3個(gè)階段包括，警覺反應(yīng)階段，搏斗階段 衰竭階段，83. 學(xué)生情緒情感的指導(dǎo)，l 教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒情緒方法，實(shí)際鍛煉提高情緒調(diào)節(jié)能力，l 豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，84. 情緒調(diào)節(jié)的方法有，l 認(rèn)知調(diào)節(jié)法艾利斯ABC理論，意志調(diào)節(jié)法，合理宣泄法，轉(zhuǎn)移注意法，幽默法85. 自我防御機(jī)制，弗洛伊德， 否認(rèn)，壓抑，合理化，移置，退行，投射，升華，幽默 過度代償，取消，認(rèn)同合理化又叫紋飾，如對(duì)兒童的虐待說打是親罵是愛，包括酸葡萄和甜檸檬，移置，被媽媽打后踢板凳 退行是老頑童把 認(rèn)同，把別人的行為當(dāng)做自己的殘疾人成為運(yùn)動(dòng)員后持球演說家是過度代償， 說了不吉利的吐口水，是取消 86. 意志是人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的 動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程87. 意志的特征，人特有的自覺確定目的的行動(dòng)，對(duì)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，克服內(nèi)外困難是最重要的特征，以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)88. 認(rèn)識(shí)過程是意志的前提和基礎(chǔ)，情感是意志行動(dòng)的動(dòng)力也是阻力，89. 意志的品質(zhì)，自覺性 果斷性 自制 堅(jiān)韌，自覺性暗示性 獨(dú)斷性 盲從， 果斷性優(yōu)柔寡斷 草率武斷，自制性—任性 怯懦， 堅(jiān)韌性動(dòng)搖 執(zhí)拗90. 意志行動(dòng)的過程，準(zhǔn)備階段 動(dòng)機(jī)斗爭雙趨，雙避，趨避，多重趨避 確定目標(biāo) 選擇行動(dòng)方法 制定計(jì)劃，執(zhí)行決定階段91. 意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)世界觀，遠(yuǎn)大的理想和信念，培養(yǎng)行為的目的性。減少盲目性加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)自己的能力，加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起組織實(shí)踐活動(dòng)在困難環(huán)境中鍛煉意志，取得與鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生正確地對(duì)待挫折根據(jù)意志品質(zhì)差異采取不同措施，發(fā)揮教師班集體榜樣的模范作用，給予必要的激勵(lì)約束，92. 需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求滿足的心理傾向，需要的分類，根據(jù)起源分為生理和社會(huì)，根據(jù)對(duì)象分為物質(zhì)和精神，需要的特點(diǎn)，對(duì)象性，動(dòng)力性，社會(huì)性93. 馬斯洛的需要層次理論，生理 安全 歸屬與愛 尊重 求知 審美，自我實(shí)現(xiàn) 前4種是成長需要 后3種是缺失需要l 學(xué)生的需要和教育==需要層次理論的啟示了解學(xué)生的需要，尊重滿足合理的需要,抑制不合理的需要，引導(dǎo)培養(yǎng)高層次的需要，使個(gè)人需要與社會(huì)需要相一致94. 動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力95. 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件，內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因 包括，正負(fù)誘因， 或者是精神和物質(zhì)，96. 動(dòng)機(jī)的功能 激活 指向 維持 調(diào)節(jié)97. 興趣，人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，有定向和動(dòng)力功能，l 分為直接 間接興趣，l 分為中心 廣闊興趣，l 分為個(gè)體 情境興趣，個(gè)體興趣是指長期的 情境興趣是突然的興趣興趣的品質(zhì) 廣度，中心，穩(wěn)定性，效能，98. 信念是一個(gè)人對(duì)他所獲得的知識(shí)的真實(shí)性 堅(jiān)信并力求將實(shí)現(xiàn)的個(gè)性傾向性理想是對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求世界觀是對(duì)自然社會(huì) 人類思維形成的觀點(diǎn)體系 也是對(duì)整個(gè)世界的看法，是個(gè)體傾向性的最高層次，99. 學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，通過各種活動(dòng)發(fā)展興趣，通過提高教學(xué)水平而引發(fā)興趣，通過積極評(píng)價(jià)強(qiáng)化興趣根據(jù)年齡特征提高學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣和中心興趣結(jié)合起來，充分利用原有興趣的遷移100. 能力是直接影響人的活動(dòng)效率 促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，幾種相關(guān)的結(jié)合在一起的能力，統(tǒng)稱為才能，才能的高度發(fā)展是天才，101. 能力和知識(shí)技能的關(guān)系，l 聯(lián)系，能力是知識(shí)技能的前提，能力是在知識(shí)技能的過程中形成發(fā)展的l 區(qū)別，有不同的概括水平，發(fā)展是不同步的,知識(shí)技能是無止境的，能力是有限度的，102. 能力的分類，根據(jù)范圍分為一般 特殊能力， 根據(jù)創(chuàng)造性，分為模仿創(chuàng)造能力，根據(jù)功能分為認(rèn)知、操作、社交能力， 還可以分為認(rèn)知和元認(rèn)知能力103. 觀察力 記憶力 抽象概括能力 創(chuàng)造力 是一般能力，其中抽象概括能力是一般能力的核心，音樂繪畫能力是特殊能力104. 智力也叫智能是人腦順利完成某種活動(dòng)需要的認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，思維力為核心，105. 智力結(jié)構(gòu)理論，l 斯皮爾曼的二因素論，l 瑟斯頓群因素論，l 吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論，內(nèi)容操作成果，150種，操作代表智力高低，l 斯滕伯格的三元，包括智力成分亞理論，情境亞理論，經(jīng)驗(yàn)亞理論，成分亞理論包括 元成分，操作成分，知識(shí)獲得成分，元成分是核心，l 加德納多元智力，言語 ，音樂，運(yùn)動(dòng)，邏輯數(shù)學(xué)，視覺空間，人際，自知后來又提出了認(rèn)識(shí)自然，存在， 考納斯提出了道德智力，作家演說家言語，畫家建筑師是視覺空間，推銷員教師是人際，科學(xué)家哲學(xué)家心理學(xué)家是自知，啟示，積極樂觀的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，科學(xué)的智力觀，多樣化的人才成才觀，l 卡特爾，流體晶體智力理論，流體是先天的生理，20歲之后達(dá)到頂峰，30歲下降，106. 能力測驗(yàn)分為一般能力測驗(yàn)和特殊能力測驗(yàn)，l 一般能力測驗(yàn) 最早的比納西蒙智力量表，最廣泛的是斯坦福比納量表，智商等于智齡除以實(shí)齡乘以100，這個(gè)叫比率智商，智齡是通過測驗(yàn)確定兒童實(shí)際智力達(dá)到的年齡水平后來韋克思勒量表，改用離差智商，IQ等于100+15*z z標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分等于測分—均分/標(biāo)準(zhǔn)差，l 特殊能力測驗(yàn)包括音樂 美術(shù) 機(jī)械， 創(chuàng)造力測驗(yàn)—南加利福尼亞 托蘭斯 芝加哥大學(xué)107. 智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，l 信度 可靠程度l 效度 有效和準(zhǔn)確程度， 包括內(nèi)部效度 外部效度；實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度高，自然實(shí)驗(yàn)外部效度高l 標(biāo)準(zhǔn)化 是基本要求 包括難度和區(qū)分度，108. 信度是效度的必要條件，但不是充分，109. 影響能力形成發(fā)展的因素，遺傳營養(yǎng)，早期經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐主觀努力，110. 如何培養(yǎng)學(xué)生能力注重對(duì)早期能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)非智力因素，教學(xué)中積極培養(yǎng)認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，針對(duì)能力差異因材施教，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是基本途徑，111. 如何根據(jù)智力差異因材施教？l 根據(jù)不同特點(diǎn)提出不同要求，對(duì)于能力發(fā)展水平高，成績優(yōu)良的，應(yīng)提供比較難的任務(wù)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，對(duì)于智力水平較差的學(xué)生，給予他們更多的幫助，使他們樹立信心，對(duì)智力水平不差，但成績差，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善良好的個(gè)性品質(zhì)l 二不應(yīng)該歧視某些能力方面有缺陷的學(xué)生，l 三要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，112. 元認(rèn)知訓(xùn)練的方法，自我提問，相互提問，知識(shí)傳授113. 人格是構(gòu)成一個(gè)人思想性格行為的特有模式， 人格有獨(dú)特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性，社會(huì)性人心不同，各如其面是獨(dú)特性， 江山易改 秉性難移是穩(wěn)定性人格的結(jié)構(gòu)包括，氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控， 自我調(diào)控包括，自我認(rèn)識(shí) 體驗(yàn)和控制，弗洛伊德，人格三我結(jié)構(gòu)，本我 自我和超我，a) 本我快樂原則， 自我現(xiàn)實(shí)原則， 超我道德原則，b) 本網(wǎng)生物本能我，自我心理社會(huì)化，超我道德理想我，114. 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度 速度 靈活性和指向性等方面穩(wěn)定的心理特征，也就是脾氣 秉性115. 希波克拉底提出了體液說，蓋倫 13種 簡化為4種，分為膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)膽汁質(zhì) 精力旺盛 粗枝大葉 多血質(zhì)，活潑好動(dòng)， 粘液質(zhì) 穩(wěn)重缺乏生氣，抑郁質(zhì) 溫柔怯懦，孤獨(dú)，116. 神經(jīng)活動(dòng)類型說，巴甫洛夫 強(qiáng) 不平衡， 強(qiáng) 平衡 靈活， 強(qiáng) 平衡 不靈活， 弱117. 氣質(zhì)與教育，l 對(duì)待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見，針對(duì)氣質(zhì)差異因材施教，l 幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析和教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)，l 特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)，組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的體質(zhì)類型根據(jù)氣質(zhì)差別因材施教，l 對(duì)于膽汁質(zhì)的，采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，l 對(duì)于多血質(zhì)的，采取多種方式，定期提醒，缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)啊l 對(duì)于粘液質(zhì)的，采取耐心教育的方式，讓他們有充足的時(shí)間，l 對(duì)于抑郁質(zhì)的，采取委婉暗示的方式多關(guān)心 多愛護(hù)，不宜在公共場所指責(zé)，118. 性格是人比較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式結(jié)合而成的人格特征，119. 性格的結(jié)構(gòu)，態(tài)度，理智 情緒 意志，態(tài)度特征是核心120. 性格的類型，121. 性格和氣質(zhì)的關(guān)系，l 聯(lián)系，都屬于穩(wěn)定的人格特征，相互滲透 彼此制約 相互影響，l 區(qū)別氣質(zhì)受到生理影響大 性格受社會(huì)影響大， 氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)，氣質(zhì)特征表現(xiàn)早性格特征表現(xiàn)晚 氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之分，氣質(zhì)是職業(yè)選擇的依據(jù)，性格最能反映一個(gè)人的道德風(fēng)貌122. 學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)，加強(qiáng)世界觀人生觀價(jià)值觀教育，及時(shí)強(qiáng)化積極行為，充分利用榜樣人物的示范作用，利用集體的教育力量，提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生自我教育能力，123. 性格評(píng)定的方法，行為評(píng)定法，觀察法，談話法，作品分析法，個(gè)案法，自然實(shí)驗(yàn)法，測驗(yàn)法，124. 性格測驗(yàn)方法，l 自陳式 明尼蘇達(dá)，愛德華，卡特啊l 投射法 羅夏克墨跡，主題統(tǒng)覺，句子完成 125. 人格理論，l 奧爾波特的人格特質(zhì)理論， 共同 個(gè)人特質(zhì)， 個(gè)人分為首要 中心 次要l 卡特爾的人格特質(zhì)理論，四層：表面根源最重要的 共同個(gè)人 體質(zhì)環(huán)境 動(dòng)力能力氣質(zhì)l 斯普蘭格的人格理論，6種形態(tài)，經(jīng)濟(jì)型，理論型，審美型，宗教型，權(quán)力型，社會(huì)型126. 影響人格的因素，生物遺傳，個(gè)人主觀因素，社會(huì)文化，家庭因素，學(xué)校教育， 127. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己和周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和監(jiān)控，128. 自我意識(shí)的發(fā)展階段生理 社會(huì) 心理自我， 自我中心時(shí)期 客觀化時(shí)期 主觀自我129. 生理自我 3歲生活，社會(huì)自我 少年期成熟，心理自我 青年期，130. 青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，初三到高一是顯著上升，