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老師招聘心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)-資料下載頁(yè)

2025-06-28 23:36本頁(yè)面
  

【正文】 ) 早期的遷移理論1. 形式訓(xùn)練說(shuō):是最早的關(guān)于遷移的理論,以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。2. 相同要素說(shuō):桑代克等人認(rèn)為,遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素。3. 概括化理論:美國(guó)心理學(xué)家賈德4.關(guān)系理論(二) 當(dāng)代的遷移理論1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納奧蘇泊爾2. 產(chǎn)生式理論:前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。3. 情境性理論:格林諾影響學(xué)習(xí)遷移的因素:1. 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素與相似性。2. 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度。3. 學(xué)習(xí)情境的相似性。4. 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度。5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。6. 學(xué)習(xí)策略的水平。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué):1. 注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。2. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。3. 提高知識(shí)的概括化水平。4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。5. 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。6. 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi):(一) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二) 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(三) 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(四) 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(五) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)低位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要,屬于外部動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系——耶基斯多德森定律學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的,它往往會(huì)因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí),行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高;當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí),行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降;在一定范圍內(nèi),動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有利于行為效率的提高,特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí),其效率的提高更為明顯。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:一. 成就動(dòng)機(jī)理論:代表人物 阿德金森力求成功者的目的是獲取成就,即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿(mǎn)足,成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。二. 歸因理論:歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。韋納三維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因三. 自我效能感理論: 班杜拉 自我效能感是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):;;;;;6向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待;;8進(jìn)行歸因訓(xùn)練。角色期待是社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。對(duì)教師的角色期待:;;;;;。一般認(rèn)為,教師的知識(shí)主要包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí),教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的教學(xué)能力包括:言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。羅森塔爾效應(yīng):教師期望或明或暗地被傳給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的語(yǔ)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話(huà)的典故把教師的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮革馬利翁效應(yīng),也有人將之稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。新手型教師的成長(zhǎng):成長(zhǎng)歷程:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同階段多關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。成長(zhǎng)的途徑:基本途徑,一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。方法如下:第一,觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);第二,開(kāi)展微格教學(xué);第三,進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練;第四,反思性教學(xué)。
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