老師招聘心理學重點知識總結-資料下載頁
2025-06-28 23:36本頁面
【正文】 ） 早期的遷移理論1. 形式訓練說：是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。2. 相同要素說：桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。3. 概括化理論：美國心理學家賈德4.關系理論（二） 當代的遷移理論1. 認知結構遷移理論布魯納奧蘇泊爾2. 產(chǎn)生式理論：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3. 情境性理論：格林諾影響學習遷移的因素：1. 學習材料之間的共同要素與相似性。2. 原有知識經(jīng)驗的概括程度。3. 學習情境的相似性。4. 學習的定勢和態(tài)度。5. 認知結構的特點。6. 學習策略的水平。促進學習遷移的教學：1. 注意教學材料和內(nèi)容的編排。2. 改進教材呈現(xiàn)方式。3. 提高知識的概括化水平。4. 加強基礎知識和基本技能的訓練。5. 加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。6. 改進對學生的評價方式。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部狀態(tài)。學習動機的種類：（一） 內(nèi)部學習動機和外部學習動機（二） 高尚的學習動機和低級的學習動機（三） 近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機（四） 主導性學習動機和輔助性學習動機（五） 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應低位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。簡述學習動機和學習效果之間的關系——耶基斯多德森定律學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不同而不同。當學習比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機的增強有利于行為效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。學習動機理論：一． 成就動機理論：代表人物 阿德金森力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。二． 歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。韋納三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因三． 自我效能感理論： 班杜拉 自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：；；；；；6向?qū)W生表達明確可行的期待；；8進行歸因訓練。角色期待是社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。對教師的角色期待：；；；；；。一般認為，教師的知識主要包括專業(yè)學科內(nèi)容知識，教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教師的教學能力包括：言語表達能力、組織教學的能力、組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。羅森塔爾效應：教師期望或明或暗地被傳給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師的預言效應稱作皮革馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。新手型教師的成長：成長歷程：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同階段多關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。成長的途徑：基本途徑，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)。方法如下：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；第二，開展微格教學；第三，進行專門訓練；第四，反思性教學。
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