老師招聘心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)(參考版)
2025-07-01 23:36本頁面
【正文】 方法如下：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；第二，開展微格教學(xué)；第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練；第四，反思性教學(xué)。新手型教師的成長(zhǎng)：羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)：教師期望或明或暗地被傳給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的教學(xué)能力包括：言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)教師的角色期待：；；；；；。角色期待是社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)： 自我效能感是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。韋納三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因一． 成就動(dòng)機(jī)理論：代表人物 當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有利于行為效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更為明顯。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系——耶基斯多德森定律附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)低位的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。（三） 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四） 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一） 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1. 注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。6. 學(xué)習(xí)策略的水平。4. 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度。3. 學(xué)習(xí)情境的相似性。3. 2. 產(chǎn)生式理論：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。奧蘇泊爾（二） 當(dāng)代的遷移理論4.概括化理論：美國(guó)心理學(xué)家2. 相同要素說：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。1. 形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)遷移理論：5. 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。正遷移也叫主張性遷移，負(fù)遷移也叫抑制性遷移。學(xué)習(xí)遷移的類型：學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。資源管理策略：時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則如下:練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。操作技能和心智技能技能學(xué)習(xí)的類型程序性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；（2）注重示范與講解；（3）運(yùn)用變式與比較；（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋；（5）明確程序性知識(shí)的使用條件；（5）分解程序的操作過程。 通過接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種方式來進(jìn)行2. 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的判斷。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系⑤形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。③充分利用“變式”。教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：①以感性材料作為掌握概念的基礎(chǔ)。符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符
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