老師招聘心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)-文庫(kù)吧資料
2025-07-04 23:36本頁(yè)面
【正文】 號(hào)或一組符號(hào)的意義。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示:這兩水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。主要內(nèi)容：1.人本主義學(xué)習(xí)論對(duì)新課改的啟示： 主要內(nèi)容：1.羅杰斯發(fā)散型和輻合型。沖動(dòng)型與沉思型；3.學(xué)生的認(rèn)知方式差異：1.他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲2歲），前運(yùn)算階段（2歲7歲），具體運(yùn)算階段（7歲11歲），形式運(yùn)算階段（11歲成人）。個(gè)體心理發(fā)展的影響因素：遺傳；環(huán)境；教育；主觀能動(dòng)性個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律：；；；。個(gè)體發(fā)展有多種因素決定，且存在極大的可塑性。個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程有若干發(fā)展階段構(gòu)成；2.利用集體的教育力量；5.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；3.良好性格的培養(yǎng)：1.氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性包括創(chuàng)造性的社會(huì)環(huán)境、鼓勵(lì)性的支持環(huán)境、性別平等的社會(huì)文化環(huán)境和評(píng)價(jià)體系完整的教育環(huán)境。包括培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑：（4） 多樣化人才觀和成才觀。要善于針對(duì)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。（3） 根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的低位。充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，是教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是吧學(xué)生分為三六九等。多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示：馬斯洛的需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；4.加強(qiáng)生活的目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；2.良好意志品質(zhì)的特征：；；；意志是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)心理過程。教師如何幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；（4）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；（5）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。情緒和情感的功能：信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況而引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。（4） （3） 試述在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑：創(chuàng)造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我批評(píng)和反思。3. 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：原型啟發(fā)；4.定勢(shì)與功能固著；2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：頭腦風(fēng)暴法，直覺思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3） 開創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（2） 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：第一，保護(hù)好奇心；第二，解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；第三，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)
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