【正文】 技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律:練習(xí)曲線(xiàn):練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線(xiàn)形象地表示出來(lái)。,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(三)智力技能的培養(yǎng):。(二)智力技能形成的標(biāo)志:。、難易,選擇不同的練習(xí)方法。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段:。:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。③課題的性質(zhì)。:①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化。:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象。:①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題。④合理地組織復(fù)習(xí)。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。④通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。有實(shí)物直觀(guān)、模像直觀(guān)、言語(yǔ)直觀(guān)。④創(chuàng)造性理解。②解釋的理解。⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。④因果關(guān)系理解。②事物意義理解。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。理性知識(shí):反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。:知識(shí)是以某種觀(guān)念而存在的。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。一、什么是知識(shí)::知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀(guān)映像。掌握:即占有傳授的知識(shí)。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧::指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)材料。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②較具體的觀(guān)念向概括程度的觀(guān)念還原。②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性。③學(xué)習(xí)者的個(gè)性。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過(guò)程:(還原)過(guò)程::(三)有意義遺忘的利弊:::(四)影響有意義遺忘的主要因素::①原有的認(rèn)知。了。即a39?？梢苑蛛x),在后期保持階段a39。(即A39。:A39。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:39。檢索:經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺(jué)登記(或感覺(jué)記憶),短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。:即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。,合理記憶。,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。:隨著日益增多的新信息輸入和歸類(lèi),提取線(xiàn)索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾。(即消退理論)。:即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象。:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類(lèi)似的記憶片段填補(bǔ)間隙。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律::德國(guó),艾賓浩斯,用無(wú)意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。(如要有良好的心態(tài),克服定勢(shì)思維)。,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:。:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。:只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋::主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。:先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)::一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。學(xué)習(xí)特點(diǎn):。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！蓖鲅蜓a(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。三、柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展理論的應(yīng)用。(三)水平C:后習(xí)俗階段:第五期:社會(huì)契約合法定向。(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向。 (一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:懲罰與服從的定向。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。提供享受完整人生的環(huán)境。發(fā)展安全的同一性。發(fā)展主動(dòng)的人格。(老年期)。(成年初期)。(6~11歲)。,懷疑(2~3歲)。第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。②課程專(zhuān)家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。③思考為組合性分析。(四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(02歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向。②可變性(并非固定不變和完全相同)。③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 。㈢社會(huì)環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。“印刻”說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過(guò)程具有重大的影響力。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈢概念化:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。三、發(fā)展的一般趨勢(shì):㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。(成熟是指生理上的)。(發(fā)展是不可逆的)。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類(lèi)法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序。(分解知識(shí),找出之間的聯(lián)系)(將各部分重新組合,形成新的整體)。(用自己語(yǔ)言解釋信息)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性)。⑥問(wèn)題的明確性。④時(shí)間。②人。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法:㈠對(duì)象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀(guān)察特點(diǎn)。(Conditions)。(Behaviour)。(Audience)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。㈡說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件。四、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說(shuō)明具體的行為。 ④豐富性標(biāo)準(zhǔn)。②可能性標(biāo)準(zhǔn)。㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)期望。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動(dòng)功能。學(xué)習(xí)目標(biāo):對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱(chēng)行為目標(biāo))。第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過(guò)程:指通過(guò)師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)