【正文】 程中，兒童與他人之間要形成兩種不同性質(zhì)的人際關(guān)系，研究者分別稱之為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，對兒童的社會化分別具有不同的意義。 攻擊性行為：簡稱侵犯，是一種有意違背社會規(guī)范的傷害行動。（6）以普遍的道德原則和良心為準則，認為道義高于一切，行為訴諸個人的良心和普遍的道德規(guī)范。 （15歲以后）： 行為準則超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認識，它表現(xiàn)為個人的義務(wù)感和責任感。（9～15歲）： 兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從準則，力圖滿足社會的需求和希望。 他包括兩個子階段 ：（1）以懲罰和服從為準則，對行為好壞的判斷沒有固定的標準，而是看是否會受到懲罰、是否服從父母或權(quán)威人物的命令。 階段6：以普遍的道德原則為定向。 第二個水平：習俗水平 階段3： “好孩子”為定向。他將道德判斷水平劃分為三個水平6個階段： 階段0：前道德階段 第一個水平：前習俗水平 階段1：以懲罰與服從為定向。 概念守恒和長度守恒——68歲 液體守恒和物質(zhì)守恒——79歲 面積守恒和重量守恒——910歲 容積守恒——1112歲 3道德判斷和道德發(fā)展過程 ⑴ 皮亞杰的研究：皮亞杰的研究方法:對偶故事 皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展過程分為三個階段： 第一個階段稱為無道德判斷時期或前道德判斷階段（~7歲）第二個階段是他律道德階段（5 ~10歲） 第三個階段為自律道德階段（9~11歲以后） ⑵ 柯爾伯格的研究：既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的發(fā)展。 缺乏類包含能力：缺乏邏輯運算能力使幼兒很難進行等級分類。 不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化（從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)）時，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。（三座山實驗）皮亞杰認為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。 3幼兒思維： 自我中心：皮亞杰認為，前運算思維（27歲）最嚴重的缺陷是自我中心。 第三階段；20－24個月的嬰兒有了穩(wěn)定的對自我特征的認識，他能意識到自己鼻尖的紅點，并表現(xiàn)出自我欣賞或困窘。 第二階段：“退縮階段”。 不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，安全型依戀的兒童個性社會性的發(fā)展通常更為健康，而不安全型依戀的兒童相對消極 2阿姆斯特丹的“點紅測驗” 他應(yīng)用“點紅”的方法，對嬰兒進行了追蹤研究，揭示了自我認知發(fā)展的三個階段： 第一階段：“游戲伙伴階段”。也稱為矛盾型依戀 另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不安全的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、反抗兼有，有時行為怪異，如看到陌生人時轉(zhuǎn)過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。未與母親形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)） （約占10~15%，C型） 母親離開時，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會引起極度的反抗。 2嬰兒的氣質(zhì)： 傳統(tǒng)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 巴普洛夫高級神經(jīng)學說：弱型——抑郁質(zhì)；強而不平衡型——膽汁質(zhì)；強而不靈活性——粘液質(zhì)；強而靈活性——多血質(zhì) 托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學說 容易型：約占40%，生理活動規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡 困難型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境； 遲緩型：約占15%，反應(yīng)緩慢，強度?。磺榫w低落、安靜，愉快情緒少；對外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活躍起來。 2嬰兒言語的發(fā)展： 各理論的基本觀點、階段（3） 代表人物：斯金納 言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強化（強化依隨）具有決定性作用 代表人物：喬姆斯基 語言是利用規(guī)則理解和創(chuàng)造的。在這種情況下，一個新刺激的出現(xiàn)，又會導(dǎo)致較強的反應(yīng)。 2習慣化和去習慣化的定義： 習慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反應(yīng)會逐漸減弱。這已進入表象的范疇。 1各種知覺發(fā)生的時間 形狀知覺的發(fā)生發(fā)展在9個月以前就獲得形狀知覺；大小知覺的發(fā)生發(fā)展4個月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個月以前的嬰兒已能辨別大??；客體永久性的發(fā)生發(fā)展一般認為嬰兒到812個月才有這種能力。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。2歲時頭占1/5，腿則占到將近一半。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時頭部占全身長度的1/4。 1嬰兒（03歲）動作的發(fā)展主要集中在：行走動作的發(fā)展、手的運用技能的發(fā)展（從整體動作到分化、從上部動作到下部、從大肌肉到小肌肉） 1格賽爾（Gesell）：成熟勢力說（成熟與學習，成熟更重要），雙生子實驗 1感知覺：嬰兒的認知能力中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的方面。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。 缺點：，題目制定之后不易改變；，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；，使用范圍受到限制；。 測驗法是采用標準化的量表對被試進行測量，具有標準化的施測和記分程序。 缺點：，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；，費時費力；、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。 使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。 經(jīng)典研究：皮亞杰（）運用訪談法，考察了兒童思維的發(fā)展。 二、訪談法 研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動的規(guī)律。有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)”，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化； 被觀察對象處于自然狀態(tài)時，可以在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調(diào)查客觀、全面、準確 缺點 優(yōu)點 在實驗室中，通過實驗控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。 在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對行為進行研究的方法。 優(yōu)點：第一，它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設(shè)計采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。 （三）系列交叉研究(serialcrosssectionalresearch) 將橫斷研究設(shè)計與縱向研究設(shè)計綜合起來的方法。 優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關(guān)系，重視對心理發(fā)展機制的探討。 （二）縱向研究(longitudinalresearch) 在比較長的時間內(nèi)，對同一個或同一群個體心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理發(fā)展的規(guī)律。 在對時間跨度大的發(fā)展進行推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)（cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真的由發(fā)展帶來的變化）． 其優(yōu)點是能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進行調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟且費時短。⑵青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益發(fā)展起來，并不是所有青少年都能達到靈活地解決問題的形式運算階段。 （四）形式運算階段（１２—１６歲） 其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進行。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。 兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質(zhì)守恒和長度守恒，在７—８歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到1112歲以后。 （三）具體運算階段（７—１２歲） 具有以下兩個顯著特點：，思維具有可逆性 可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標志，