【正文】 9～15歲）： 兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從準則，力圖滿足社會的需求和希望。 可以分為兩個子階段 （3）以人際和諧為準則：好孩子取向，兒童心目中的道德行為就是取悅于人，有助于人或者獲得別人的贊賞，判斷行為好壞的標(biāo)準是看是否被人們所贊許（4）以權(quán)威和維持社會秩序為準則，相信尊則和法律維護著社會秩序，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)的規(guī)范去行動。 （15歲以后）： 行為準則超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認識，它表現(xiàn)為個人的義務(wù)感和責(zé)任感。 （5）以社會契約和法律為準則，看重相互之間的契約關(guān)系，看重相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利；認為法律可以維持公正。（6）以普遍的道德原則和良心為準則，認為道義高于一切，行為訴諸個人的良心和普遍的道德規(guī)范。 小學(xué)兒童的品德發(fā)展非常重要的是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，他們還可能存在言行不一致形象，特別在小學(xué)高年級 3親社會行為：泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益行為。 攻擊性行為：簡稱侵犯，是一種有意違背社會規(guī)范的傷害行動。這種傷害行為可以是實際造成傷害的行動或語言，也可以是旨在傷害而未能實現(xiàn)的行為。 3小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的特點：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、貫穿性 3概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平、本質(zhì)抽象水平 3社會性的發(fā)展 在兒童成長過程中，兒童與他人之間要形成兩種不同性質(zhì)的人際關(guān)系，研究者分別稱之為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，對兒童的社會化分別具有不同的意義。 垂直關(guān)系：指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。 水平關(guān)系：是指兒童與那些和他（她）具有相同社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)是平等的、互惠的。主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗的機會，而這種技能 10 經(jīng)驗只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，是垂直關(guān)系所不能給予的。 3兒童的友誼：塞爾曼的階段劃分 第一階段（3～7歲）：未形成友誼階段。兒童間只是短暫的同伴關(guān)系，友誼關(guān)系很不穩(wěn)定。 第二階段（4~9歲）：單向幫助階段。兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。 第三階段（6～12歲）：雙向幫助、但不能患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有一定的了解，但仍具有明顯的功利性色彩。 第四階段（9～15歲）：親密的共享階段。兒童的出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。 第五階段（12歲開始）：友誼發(fā)展的最高階段。 第八章 青少年時期是童年向成年的過渡期，表現(xiàn)在什么方面 ：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力 （1）認知的成熟：具備抽象的思維能力 （2）情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨立于父母，形成價值觀，形成友誼關(guān)系 青少年是生理發(fā)展的高峰期 初中生是個體生長發(fā)育的第二高峰期 初中生思維發(fā)展的總體特點 初中生思維發(fā)展的特點：形式（命題）運算階段（12~15歲）⑴抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；⑵根據(jù)各種可能的假設(shè)進行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進行推論。 ：掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。 ：能夠根據(jù)問題的已知條件，建立假設(shè)，檢驗假設(shè)。根據(jù)對多種假設(shè)或可能性的檢驗，確定問題的正確答案。 ：能進行相對復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。 ：（1）創(chuàng)造性和批判性日益明顯 創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨特的方案解決問題 批判性表現(xiàn)為，對他人的意見持懷疑和批評態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點和態(tài)度，并開始形成獨立的人生觀和世界觀。 （2）思維具有片面性和表面性 片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題 表面性表現(xiàn)為，分析問題時經(jīng)常為事物的個別特征或外部特征所困擾，有時不能深入到事物的本質(zhì)。 ：不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點與他人的關(guān)注焦點 （1）假想的觀眾 感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對自己的評價。 （2）獨特的自我 認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。（思維的自我中心及其表現(xiàn)） 高中生思維發(fā)展的特點 （1）假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè) （2）內(nèi)省性：能夠意識到自己的思維活動，并進行自我調(diào)節(jié)和控制。 ，辨證邏輯思維迅速發(fā)展：不僅能運用抽象的符號進行思維，而且能夠運用全面的、運動的、統(tǒng)一的觀點認識和分析問題。 （1）能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力基本成熟，基本掌握并正確運用邏輯法則 （2）能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)獲得具體知識的過程。 道德發(fā)展的階段水平 可以達到習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平（包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原則階段） 重視成人的認可和贊賞，遵守社會規(guī)范，強調(diào)社會規(guī)范的不可改變性 ：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會福利 “法律是為維護社會環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁” 應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原則和一個人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。 自我同一性發(fā)展的狀態(tài)有哪幾種 ：已經(jīng)體驗到危機，而且進行了積極的投入 ：正在體驗危機，而尚未出現(xiàn)積極投入 ：沒有體驗到危機，但已經(jīng)進行了投入 ：沒有體驗過危機，而且沒有出現(xiàn)積極的投入 初中生個性發(fā)展的突出特點 （一）自我意識高漲：，、偏激性 （二）出現(xiàn)反抗心理：，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。 （三）矛盾的情緒表現(xiàn)：、狂暴與溫和、 （四）人際交往特點：；；；，情感、行為、觀點日益獨立；；：煩惱增多、孤獨、壓抑。 高中生個性發(fā)展的突出特點 （一）自我意識高度發(fā)展：；； ；；； （二）價值觀初步形成和確立：對職業(yè)、生活方式、個人發(fā)展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨立決策 （三）具有較強的自治要求：； 第九章 生理狀態(tài)的最佳時期 成年初期是生理狀態(tài)的最佳時期，是健康、體力、精力和耐力發(fā)展的頂峰期，感覺和運動機能也處于最佳狀態(tài) 成年早期的一般特征：在成年早期，個體的身心發(fā)展趨于穩(wěn)定成熟，智力發(fā)展達到全盛時期，建立起家庭并創(chuàng)立事業(yè)，開始全面適應(yīng)社會生活。這一時期的個體有以下幾方面的特征：㈠從成長期（兒童及青少年階段）到穩(wěn)定期的變化。進入成年早期后，個體進入穩(wěn)定期。這種穩(wěn)定性體現(xiàn)在絕大多數(shù)成年早期的個體身上，具體表現(xiàn)為：⑴生理發(fā)展趨于穩(wěn)定；⑵心理發(fā)展，尤其是情感過程趨于成熟，性格特點基本定型；⑶生活方式趨于固定化和習(xí)慣化；⑷建立了較為穩(wěn)定的家庭；⑸社會職業(yè)穩(wěn)定，且能忠于職守。㈡智力發(fā)展到達全盛時期。思維方式由形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)為以辯證邏輯思維為主，思維更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實用性。在成年早期的最后階段，個體的創(chuàng)造性思維發(fā)展也達到高峰，開始在不同領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)造力。㈢戀愛、結(jié)婚到為人父母㈣創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作㈤困難重重到適應(yīng)生活。 思維發(fā)展的基本特點 （一）辨證邏輯思維的發(fā)展：成年初期處于后形式思維階段，這是形式運算階段之后的一個更高階段。這一時期，個體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實情景進行嚴格的推理，在推理與現(xiàn)實的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時注重實用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。 （二）在成年初期的后期階段，創(chuàng)造