【正文】 九章 問題解決與創(chuàng)造性 識(shí)記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維等基本概念（1） 問題 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的刺激情境。e. 有效的監(jiān)控 指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。c. 特定性原則 指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。a. 列提綱b. 利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖c. 利用表格 一覽表、雙向表（4） 元認(rèn)知 所謂元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程中的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：A. 元認(rèn)知知識(shí)a. 對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)b. 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)c. 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)B. 元認(rèn)知控制a. 計(jì)劃策略b. 監(jiān)視策略c. 調(diào)節(jié)策略（5） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法A. 原則a. 主體性原則 指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。b. 做筆記c. 提問d. 生成性學(xué)習(xí) 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象（圖形、圖像、表格和圖解等），以加強(qiáng)其深層理解。a. 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記b. 排除相互干擾c. 整體識(shí)記和分段識(shí)記d. 多種感官參與e. 復(fù)習(xí)形式多樣化f. 畫線（2） 精細(xì)加工策略 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（2） 認(rèn)知策略（具見下）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略（3） 元認(rèn)知策略A. 計(jì)劃策略B. 監(jiān)視策略C. 調(diào)整策略（4） 資源管理策略A. 時(shí)間管理策略B. 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C. 努力管理策略D. 社會(huì)資源利用策略 理解復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義；元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法（1） 復(fù)述策略 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 可劃分成的三個(gè)小階段：出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段D． 培養(yǎng)要求a. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性b. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性c. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能第八章 學(xué)習(xí)策略 識(shí)記學(xué)習(xí)策略的定義；認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的種類（1） 學(xué)習(xí)策略 指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”b. 原型操作 依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。d. 操作的熟練 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。c. 操作的整合 即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤。 動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。 理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求（1） 操作技能A. 基本特征a. 動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性b. 動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性c. 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性B. 形成階段a. 操作的定向 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向印象的過程。（2） 操作技能 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng) 方式。（2） 運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持A. 深度加工材料B. 有效運(yùn)用記憶術(shù)C. 進(jìn)行組塊化編碼D. 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 能夠運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。C. 言語(yǔ)直觀 言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等法擴(kuò)大直觀范圍。a. 優(yōu)點(diǎn) 模象直觀的對(duì)象可以人為制作，在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。B. 模象直觀 模象即事物的模擬性形象。b. 缺點(diǎn) 實(shí)際事物往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。a. 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。d. 組合律 指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、性狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。b. 差異律 指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。c. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。a. 符號(hào)學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)b. 概念學(xué)習(xí) 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（2） 知識(shí)直觀A. 實(shí)物直觀B. 模象直觀C. 言語(yǔ)直觀（3） 知識(shí)概括A. 感性概括B. 理性概括（4） 記憶A. 瞬時(shí)記憶 【~2秒】B. 短時(shí)記憶 【5秒~2分鐘，7177。 心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用于加工外在的信息。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。B. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 反映活動(dòng)的形式不同。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。c. 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。a. 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（1） 影響遷移的主要因素A. 相似性 相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的發(fā)生。（4） 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 【格式塔心理學(xué)家】 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。（3） 經(jīng)驗(yàn)類化理論 【賈德】 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。（2） 共同要素說 【桑代克】等人 認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。（1） 形式訓(xùn)練說 認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。（6） 定勢(shì) 指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。A. 一般遷移 將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。C. 重組性遷移 指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。A. 同化性遷移 指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。B. 水平遷移 處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。（3） 垂直遷移與水平遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。A. 正遷移 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 （1） 遷移 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。c. 自我強(qiáng)化 即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 所以，要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（4） 自我效能感理論 【班杜拉】 班杜拉認(rèn)為，人 的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。 運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說就是學(xué)習(xí)的誘因。 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件與刺激物。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看做事贏得地位和自尊的根源。它以求知最為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯多德森定律、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。（2） 自我效能感 指人們對(duì)于自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。C. 學(xué)生觀 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。C. 接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)a. 實(shí)質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者必須有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。b. 條件： 客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其理解范圍之內(nèi)的。A. 人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：a. 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)以外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)b. 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的c. 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程所以，人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。 理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。E. 態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。C. 言語(yǔ)信息 表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。B. 認(rèn)知策略 表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程中的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。（2） 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 【5類】A. 智慧技能 表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。G. 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)