【正文】 基人——桑代克20世紀(jì)課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆1程序教學(xué)——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納2有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）2成就動機(jī)理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）3痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克3同化說——奧蘇伯爾3動機(jī)說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德3心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）心智動作形成三階段理論——安德森4道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰4兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格4理性情緒療法——艾里斯4認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆4教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫4皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾4教師成長三階段論——福勒、布朗4教師成長公式——波斯納小練習(xí)：遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（　?。〢、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（　　）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（　?。〢、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布盧姆的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇伯爾的知識分類系統(tǒng)維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（　?。〢、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容　B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)　D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（　?。〢、不可改變的　B、可以跳躍的　C、因人而異的　D、可人為改變的1903年，美國心理學(xué)家（　?。┏霭媪恕督逃睦韺W(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（三）教學(xué)測量與評價的分類（P218219）形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)）常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度）（四）教學(xué)測量與評價的功能（四點P219）第二節(jié)教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評價內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗特點：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動力（勒溫最早研究）群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理（P212216）一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）班級規(guī)模（重要因素）班級的性質(zhì)（情境因素）對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程四、個別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。３、心理輔導(dǎo)目標(biāo)：①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)②尋求發(fā)展——高級目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）一、教學(xué)目標(biāo)及其意義１、概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。３、心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。2態(tài)度的實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。創(chuàng)造性的基本特征：①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素:１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個性。（算法式、啟發(fā)式）４、檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）三、影響問題解決的主要因素（P141142）１、問題的表征；２、已有的知識經(jīng)驗；３、定勢與功能固著；４、個體的個性心理特性。②問題解決的特點：目的性；　認(rèn)知性；　序列性；二、問題解決的過程：１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)２、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。②元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。①元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。（二）精細(xì)加工策略１、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.２、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略１、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).２、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。２、心智技能形成三階段論（安德森）：認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性；３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.２、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成３、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略第二節(jié)　典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。３、種類：（P106107）①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。２、知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識直觀的效果：（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程３、知識概括：（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識概括（P9497）：①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括⑤第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶大刺激注意－短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。第二節(jié)　知識的獲得１、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。３、遷移的實質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)驗的整合過程。加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗類化說（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)教育意義：四、成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點：（P6162）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境理論價值與實際作用：五、自我效能理論提出者：班杜拉觀點：（P6263）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化；期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（P6365）一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)１、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲４、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的概述１、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響２、種類（P7274）①正遷移與負(fù)遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。