【正文】 、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過程。低級(jí)概念和規(guī)則與高級(jí)概念和規(guī)則間遷移。：已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 ()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過程性 ().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動(dòng)性，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 ()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會(huì)交往()特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過程 ()： 想象力 ()。 ，避免個(gè)別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異，叫（）。（）()年。 （）11.“人是社會(huì)關(guān)系的總和。()。()。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：過于重視模仿和知識(shí)的灌輸；限定幼兒的思路；過分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力； ，即思維敏捷，反應(yīng)迅速； ，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； ，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力； ，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。1）是個(gè)體社會(huì)性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對(duì)社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)；教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。36歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。社會(huì)認(rèn)知：是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì) 行為之間關(guān)系的理解和推斷。反抗型依戀：（1）好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；（3）對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。各種類型依戀對(duì)象（母親）的特點(diǎn)： 安全型依戀：（1）對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)； 2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫； 4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸。依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：；；，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)知識(shí)觀（知識(shí)是生成的（建構(gòu)的））學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)思想不符合技能的掌握。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學(xué)習(xí)的基本原則：逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策略。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識(shí)的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。評(píng)價(jià)人本主義： 貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。特點(diǎn)：； ；。㈢、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；語言指導(dǎo)下的直觀形象性；對(duì)環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。㈡布盧姆的分類：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。幼兒教育心理的任務(wù)：揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。①幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過程模式為主。幼兒教育的特殊性：幼兒學(xué)習(xí)特殊性。,說明如何克服焦慮。?挫折后的反應(yīng)有哪些?如何應(yīng)對(duì)挫折? 。群體極化和群體思維會(huì)對(duì)群體決策造成什么影響?從眾與服從有什么區(qū)別?比較從眾與服從的原因。什么是人際溝通?它的基本功能是什么?簡述非語言溝通的類型和功能。?對(duì)照各種人格差異的特點(diǎn)分析自己的人格特征。? ? ? 第八章:人格、人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、氣質(zhì)、性格、投射測驗(yàn)。第七章：動(dòng)機(jī)、需要、誘因、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、情緒、心境、激情、應(yīng)激、道德感、理智感、美感。,智力與能力的關(guān)系又如何? ? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個(gè)別差異? 。?問題解決的途徑和方法有哪些? ? ?推理有哪些形式? ?什么是創(chuàng)造性思維? 。? ? ?影響遺忘的因素有哪些? 。第四章:記憶、感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、圖式、學(xué)習(xí)。? 。、學(xué)習(xí)和工作上有什么意義?第二章:意識(shí)、注意、生物節(jié)律、日節(jié)律。這時(shí),張小平已經(jīng)到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經(jīng)理,大聲地指責(zé)他沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。張小平感到憤怒,他想對(duì)抽煙人發(fā)火,但卻發(fā)現(xiàn)對(duì)方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。四、論述題:舉例說明如何根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 記分說明:說出2種動(dòng)機(jī)理論以上可得三分之一的分,說出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當(dāng)又可得三分之一的分。二、單項(xiàng)選擇題:感覺閾限與感受性之間是什么關(guān)系?(B) 三、簡答題:知覺的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。各種題型的具體形式可參見本大綱的附錄。在各個(gè)能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。每份試卷中,不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。(三)合理安排試題的難易程度。考試命題要覆蓋到各章,適當(dāng)突出重點(diǎn)章,體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)。本章重點(diǎn) 本章難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì):推理的一般過程,問題解決的一般過程,問題解決的理論模式和方法步驟（四）想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)識(shí)記:想像的概念,創(chuàng)造性的概念 領(lǐng)會(huì):創(chuàng)造性的測量和鑒別第六章 智力一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí),要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關(guān)系，了解智力的個(gè)體差異與發(fā)展特征,了解智力測驗(yàn)的指標(biāo)與經(jīng)典性智力測驗(yàn),掌握智力的各種理論觀點(diǎn),掌握遺傳、環(huán)境、教育在智力發(fā)展中的作用。本章重點(diǎn): 本章難點(diǎn): 二、課程內(nèi)容第一節(jié)人際交往概述一、人際交往的心理需要二、人際交往的理論第二節(jié)人際溝通與人際吸引一、人際溝通二、人際吸引的條件三、人際關(guān)系的測量第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影晌一、群體的一般特性二、社會(huì)影響三、考核知識(shí)點(diǎn)〈一〉 人際關(guān)系理論〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過程和模式(四)人際喜歡和吸引的條件〈五〉人際關(guān)系測量的原理與步驟(六)群體的概念和特征（七）群體對(duì)個(gè)體行為的影響四、考核要求〈一〉 人際交往概述 識(shí)記：人際關(guān)系的概念(一)記憶的概念與基本過程(二)記憶的類型(三)記憶系統(tǒng)(四)遺忘及遺忘曲線(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學(xué)習(xí)的策略與萬法(一)記憶概述 識(shí)記:記憶領(lǐng)會(huì):記憶的過程,記憶的類型(二)記憶系統(tǒng)識(shí)記:感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶領(lǐng)會(huì):感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶的特征與區(qū)別,記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系應(yīng)用:說明短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件,長時(shí)記憶儲(chǔ)存與建構(gòu)的特征、(三)遺忘 識(shí)記:遺忘領(lǐng)會(huì):遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用應(yīng)用:如何提高記憶能力(四)學(xué)習(xí)識(shí)記:學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì):學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)的分類,學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系應(yīng)用:學(xué)習(xí)的策略第五章 思維與創(chuàng)造性一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí),要求掌握思維的基本概念和過程,思維的基本特性,概念形成的過程與問題解決的實(shí)質(zhì)和步驟,形成問題解決的有關(guān)理論模式,了解問題解決的影響因素,掌握想像和創(chuàng)造性的概念、測量、影響因素等,掌握問題解決能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性訓(xùn)練的基本方法本章重點(diǎn): 、過程和機(jī)制 、理論模式和方法步驟 領(lǐng)會(huì)：三維人際關(guān)系理論,人際交往的心理需要〈二〉 人際溝通和吸引識(shí)記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領(lǐng)會(huì):人際喜歡和吸引的條件測量的基本步驟〈三〉 群體及其對(duì)個(gè)體行為的影響識(shí)記: 群體的概念、群體的功能，社會(huì)助長，從眾，去個(gè)體化領(lǐng)會(huì):群體對(duì)個(gè)體行為的影響簡單應(yīng)用:從眾與服從的原因及其影響因素第十章,心理健康一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí),要求了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養(yǎng)健康個(gè)性的基本方法和途徑。應(yīng)用:描述各種人格差異的特征(三)認(rèn)知方式 識(shí)記:認(rèn)知方式領(lǐng)會(huì):各種認(rèn)知方式差異的特點(diǎn)應(yīng)用:在教育中如何發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢(四)人格測量領(lǐng)會(huì):人格測量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領(lǐng)會(huì):影響人格形成的因素(四)社會(huì)知覺識(shí)記:社會(huì)知覺的一般概念,社會(huì)知覺的特性 領(lǐng)會(huì):社會(huì)知覺的基本過程第四章 記憶與學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí),要求理解記憶的基本過程、記憶的類別、記憶系統(tǒng)中各成分的特點(diǎn)及關(guān)系,應(yīng)用:在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征第九章人際交往與社會(huì)影響一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí),要求掌握人際交往的基本過程和特點(diǎn),人際喜歡和吸引的條件,人際關(guān)系的測量方法,群體的特征和結(jié)構(gòu),群體對(duì)個(gè)了解遺忘的規(guī)律及主動(dòng)遺忘的作用、記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系,掌握提高記憶能力的方法及學(xué)習(xí)策略。本章重點(diǎn): 、聽覺的機(jī)制 本章難點(diǎn): 、知覺的過程 誘因與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)系,動(dòng)機(jī)的種類 應(yīng)用:說明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 〈二〉 社會(huì)性動(dòng)機(jī)識(shí)記:交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì):成就動(dòng)機(jī)的成分,工作動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用:影響成就動(dòng)機(jī)高低的因素,社會(huì)性動(dòng)機(jī)在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義(三)動(dòng)機(jī)理論識(shí)記:本能理論、匱乏動(dòng)機(jī)、成長動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與期待理論領(lǐng)會(huì):馬斯洛的需要層次應(yīng)用:用匱乏與成長動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知與期待理論解釋人們在追求目標(biāo)過程中的現(xiàn)象(四)情緒情感的概念識(shí)記:情緒情感、心境、應(yīng)激領(lǐng)會(huì):情緒與情感的區(qū)別,情緒情感表達(dá)的方式應(yīng)用:如何保持良好的心境（五）情緒情感的功能 應(yīng)用:說明情緒情感在生活、學(xué)習(xí)和工作中的作用第八章人格一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí),要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結(jié)構(gòu)成分,掌握人 格的兩個(gè)主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測評(píng)方法,理解影響人格的重要因素。了解視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的基本構(gòu)造,以及視覺聽覺產(chǎn)生的機(jī)制。本章重點(diǎn): (層次) 二、課程內(nèi)容 第一節(jié)意識(shí)的性質(zhì)一、什么是意識(shí)二、意識(shí)的狀態(tài) 第二節(jié)注意一、什么是注意二、注意與意識(shí)的關(guān)系三、注意的種類第三節(jié)生物節(jié)律、睡眠與夢一、生物節(jié)律二、睡眠與失眠三、夢 二、課程內(nèi)容 第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生三、動(dòng)機(jī)的種類四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率 第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)一、交往動(dòng)機(jī)二、成就動(dòng)機(jī)三、工作動(dòng)機(jī) 第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論、一、本能理論二、匱乏與成長動(dòng)機(jī)理論三、認(rèn)知與期待理論 第四節(jié)情緒情感及其種類一、情緒情感的定義二、情緒與情感的區(qū)別三、情緒情感的種類四、情緒情感的表達(dá) 第五節(jié)情緒情感的功能一、情緒情感的動(dòng)機(jī)作用二、情緒情感的調(diào)控功能三、情緒情感的健康功能四、情緒情感的信號(hào)功能三、考核知識(shí)點(diǎn)（一）動(dòng)機(jī)的概念與特征(二)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與作用(三)動(dòng)機(jī)的種類（四）社會(huì)性動(dòng)機(jī)（五）動(dòng)機(jī)理論（六）情緒情感的概念及二者的區(qū)別（七）情緒情感的種類（八）情緒情感的表達(dá)(九)情結(jié)情感的作用四、考核要求(一)動(dòng)機(jī)與行為識(shí)記:動(dòng)機(jī)、需要、誘因領(lǐng)會(huì):動(dòng)機(jī)的基本特征,動(dòng)機(jī)的功能、需要、第四節(jié)意識(shí)的特殊現(xiàn)象一、催眠二、心理促動(dòng)藥物的影響三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)意識(shí)的概念(二)意識(shí)的狀態(tài)與注意的參與(三)生物節(jié)律的特點(diǎn)(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢的特征與研究(七)催眠的概念、催眠狀態(tài)下的心理特征、催眠