freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

1教育心理學(xué)考試大綱摘要-文庫吧資料

2024-08-30 13:22本頁面
  

【正文】 的發(fā)展順序是( ) A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的 1903 年,美國心理學(xué)家( )出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 12 (三)教學(xué)測量與評價的分類( P218219) 形成性評價和總結(jié)性評價 (根據(jù) 實施教學(xué)評價的時機(jī) ) 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 ( 根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式) 配置性評價和診斷性評價 (根據(jù) 教學(xué)評價的功能 ) 正式評價和非正式評價 ( 教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ) (四)教學(xué)測量與評價的功能 (四點 P219) 第 二 節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù) (一)教學(xué)評價 內(nèi)容 包括: ① 認(rèn)知 ;② 技能 ;③ 情感 常用手段:認(rèn)知和技能領(lǐng)域: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗 、教師自編測驗 情感與道德表現(xiàn): 非測驗性的評價手段(案卷分析、觀察、談話等) (二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗 定義:指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗 特點:由專門機(jī)構(gòu)或?qū)<覍W(xué)者 編制;施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同 優(yōu)越性:客觀性、計劃性、可比性 問題: 與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào);測驗結(jié)果的不當(dāng)使用,對個體造成不良影響。 包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出 決定等步驟 。 協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系 (二)群體動力 (勒溫最早研究) 群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 : ①概念:通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài) ②影響因素:教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑:接受、反饋、輸入、輸出 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥;②合作與競爭 第 三 節(jié) 課堂紀(jì)律的管理( P212216) 一、課堂紀(jì)律的性質(zhì): 概念:課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn) 則與控制 類型 : ①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 定義:學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 (三)影響因素: 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 (直接影響) 班級規(guī)模 (重要因素) 班級的性質(zhì) (情境因素) 對教師的期望 第 二 節(jié) 課堂群體的管理 (一)群體:指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 , 其成員有固定的編制 , 指責(zé)權(quán)利明確 , 組織地位確定 。 教學(xué)設(shè)計四原則(布魯納): 11 ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) (二) 情境教學(xué) 含義:指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略 (三) 合作學(xué)習(xí) 定義:指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略 設(shè)計實施五特征: ①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程 四、 個別化教學(xué): 基本環(huán)節(jié):①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系; ③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué) 經(jīng)典模式 ① 程序教學(xué) (創(chuàng)始:普萊西,貢獻(xiàn)最大:斯金納) 、 ② 計算機(jī)輔助教 學(xué)、 ③ 掌握學(xué)習(xí) (布盧姆) 第十三章課堂管理 第 一 節(jié) 課堂管理概述 (一)定義: 課堂管理:指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程 。 3 、 心理輔導(dǎo)目標(biāo) : ① 學(xué)會 調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與 適應(yīng) —— 基本目標(biāo) ② 尋求發(fā)展—— 高級目標(biāo) 二、 影響學(xué)生行為改變的方法 行為改變的基本方法: 強(qiáng)化 法 、代幣獎勵 法 、行為塑造 法 、示范 法 、懲罰法 、自我控制 法 行為演練 的基本 方法 : 全身松弛 訓(xùn)練 、系統(tǒng)脫敏 法 、肯定性訓(xùn)練 改善學(xué)生認(rèn)知 的 方法 : 理性情緒輔導(dǎo) ( 艾里斯 提出) 第十二章教學(xué)設(shè)計 第 一 節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)( P188194) 一、教學(xué)目標(biāo)及其意義 1 、 概念:教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 。 3、心理結(jié)構(gòu): ① 道德認(rèn)識 —— 個體品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直覺的、 想象 的、倫理的道德情感 ③ 道德行為 —— 衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣) (三)態(tài)度與品德的關(guān)系 1、相同點 :實質(zhì)相同、 結(jié)構(gòu) 一致 2、區(qū)別: ① 范圍不同:態(tài)度大;品德小 。 2 態(tài)度的 實質(zhì): ① 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) , ,而不是實際反應(yīng)本身 ② 態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù) , 即決定行為的選擇 ③ 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 , 不是天生的 3 態(tài)度的結(jié)構(gòu) ① 認(rèn)知成分、 ② 情 感成分 、 ③ 行為成分 (二)品德 1、定義: 是 社會道德在個人身上的體現(xiàn) ,是 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 。 創(chuàng)造性的基本特征 : ① 流暢性、 ② 變通性、 ③ 獨創(chuàng)性 二、 影響創(chuàng)造性的因素 :1、 環(huán)境 ;2、 智力 :高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是必要條件3 、個性 。(算法式、啟發(fā)式) 4、檢驗假設(shè) —— 確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗、間接檢驗) 三、 影響問題解決的主要因素( P141142) 1、 問題的表征; 2、 已有的知識經(jīng)驗; 3、 定 勢 與功能固著; 4、 個體的個性心理特性。 ② 問題解決的特點:目的性; 認(rèn)知性; 序列性; 二、 問題解決的過程 : 1、發(fā)現(xiàn)問題 —— 問題解決的首要環(huán)節(jié) 2、理解問題 —— 形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。 ② 元認(rèn)知控制(何時、如何做什么) :包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。 ① 元認(rèn)知知識(知道做什么):對 有效完成 任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。 (二) 精細(xì)加工策略 1、 定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 . 2、 常用策略: ① 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧 音聯(lián)想法、關(guān)鍵 8 詞法、視覺想象、語義聯(lián)想); ② 做筆記; ③ 提問; ④ 生成性學(xué)習(xí); ⑤ 利用背景知識 , 聯(lián)系實際 . (三) 組織策略 1、 定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,形成新的知識結(jié)構(gòu) . 2、 常用策略: ① 列提綱; ② 利用圖形 (系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);③ 利用表格 (一覽表、雙向表)。 2、 心智技能形成三階段論 (安德森) : 認(rèn)知階段 → 聯(lián)結(jié)階段 → 自動化階段 3、 我國心智技能形成三階段論 : ( P117119) ① 原型定向 : 4 注意點②原型操作: 4 注意點③原型內(nèi)化: 4 注意點 二、心智技能的培養(yǎng)要求 1、 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性; 2、 注意原型的完備性 、獨立性與概括性 ; 3、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 , 正確使用語言 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 1、 定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 . 2、 特征: ① 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 ② 是有效學(xué)習(xí)所需的 ③ 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 ④ 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃 ,有規(guī)則和技能構(gòu)成 3、 分類:認(rèn) 知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、 認(rèn)知策略 (一) 復(fù)述策略 1、 定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 , 運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 , 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 。 3、 種類:( P106107) ① 操作技能 :動作技能、運動技能 ② 心智技能 :能力技能、認(rèn)知技能 4、 作用( P108) :能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。②技能是一種活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗,不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。 ③ 同化說(奧蘇伯爾) :實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 2 、 知識直觀 (1)類型:① 實物直觀 ; ② 模象直觀 ;③ 言語直觀 ( 2) 如 何 提高知識直觀的效果 :( P9193) ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強(qiáng)詞與形象配合③運用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律),突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 3、 知識概括: (1)類型: 感性概括、理性概括 ( 2) 如 何 有效進(jìn)行知識概括 ( P9497) :①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 ⑤ 第三節(jié)知識的保持 一、 記憶系統(tǒng) 及其特點 貯存時間 容量 信息來源 信息處理 瞬時記憶 秒 大 刺 激 注意-短記 ; 未注意-消失 短時記憶 5 秒- 2 分鐘 7+ 2 組塊 感覺記憶(直接記憶) 長時記憶(工作記憶) 復(fù)述-長記 ; 不復(fù)述-消失 解決問題 長時記憶 1 分鐘一終生 無限度 短時記憶 ; 瞬時記憶 充分、深度加工,提取 二、 知識 的遺忘及其原因 1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線 P99) 遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型 2、遺忘理論( P100101) ——遺忘原因 ① 痕跡衰退說(最古老亞里士多德、桑代克) : 7 由記憶痕跡衰退引起,消退隨時間推移自動發(fā)生。 第二節(jié) 知識的獲得 1 、 知識學(xué)習(xí)的第一個階段 , 條件 是 : ① 必須獲得充分的感性經(jīng)驗; ② 必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工 。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。 3、遷移的實質(zhì)( P79) 是新舊經(jīng)驗的整合過程。 加特納、吉克 :認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一 、早期的遷移理論 6 1、 形式訓(xùn)練說 : 遷移是無條件的、自動發(fā)生的 2、 共同要素說(桑代克) : 遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素 3、 經(jīng)驗類化說(賈德) : 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用 4、 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家) : 遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解 二 、現(xiàn)代的遷移理論 1、 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 ,主 張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。分兩類:力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī) 教育意義: 四、 成敗歸因理論 提出者:維納(美國心理學(xué)家) 觀點:( P6162) ( 1) 三 維度 : ①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因 ( 2) 六因素 :①能力高低;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境 理論價值與實際作用 : 五、 自我效能理論 提出者:班杜拉 觀點:( P6263) 自我效能感 :人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 ; 強(qiáng)化 :三種 直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化 ; 期待 : 結(jié)果期待 、效能期待 第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)( P6365) 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2、 利用直接 發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 二、 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 1、 創(chuàng)設(shè)問題情境,時是啟發(fā)教學(xué) 2、 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平 3、 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲 4、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 1、 定義:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 2、 種類( P7274) ① 正遷移與負(fù)遷移; ② 水平遷移與垂直遷移; ③ 一般遷移與具體遷移; ④ 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 兩方面含義:完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn) 教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。 評價:該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,具有較大的局限性。(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分) 三 、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 : 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行 為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。 (四) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論( P5153) 1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 2、基本觀點: ※ 知識觀 ※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀 第四章學(xué)習(xí)動機(jī) 第 一
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
研究報告相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1