老師招考教育心理學考試大綱docxdocx-文庫吧資料
2025-07-24 13:57本頁面
【正文】 聯(lián)系,形成新的知識結構.3 、組織策略利用背景知識,聯(lián)系實際.提問。記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)。常用策略:定義:精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.精細加工策略 畫線.多種感官參與。排除相互干擾。注意原型的完備性?獨立性與概括性。聯(lián)結階段。內(nèi)部言語動作階段。不出聲的外部言語動作階段；出聲的外部言語動作階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；動作的定向階段；加里培林的心智動作按階段形成理論理論三、心智技能的形成（P113121）操作技能的培訓要求操作熟練操作整合操作模仿操作定向形成階段二、操作技能的形成（P108113 ）作用（P108）心智技能操作技能種類： （P106107 ）特點（三點P105106 ）技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式定義 ：一、技能的概述心智技能的形成操作技能的形成技能的一般概述? 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101104）第七章、 技能的形成前攝抑制、倒攝抑制動機說（弗洛伊德）同化說（奧蘇伯爾）干擾說（占統(tǒng)治地位 ）痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克） 遺忘理論（P100101）遺忘原因遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）知識遺忘瞬時記憶 提取長時記憶：1分鐘一終生 無限度 短時記憶 遺忘（工作記憶） 解決問題長時記憶（直接記憶）不復述－消失短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶 復述－長記未注意－消失瞬時記憶： 大 刺激 注意－短記貯存時間 容量 信息來源 信息處理記憶系統(tǒng)三、 知識的保持（如可有效進行知識概括P9497）知識概括：感性概括、理性概括（如可提高知識直觀的效果P9193）知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗；條件：知識學習的第一個階段二、知識的獲得（三點P88）作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提知識提取知識保持知識獲得過程：下位學習、上位學習、并列結合學習；符號學習、概念學習、命題學習；類型：知識學習陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）感性知識與理性知識（反映活動的深度）?類型：? 定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識：一 知識學習概述（P8488）知識的保持知識的獲得知識學習概述教授學習策略，提高遷移意識性第六章 知識的學習合理安排教學程序合理編排教學內(nèi)容精選教材促進遷移的教學學習的心向與定勢原有認知結構相似性影響遷移的主要因素三、遷移與教學（P7883）遷移的實質(zhì)（P79）強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，促進遷移的產(chǎn)生強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件加特納、吉克強調(diào)認知結構在遷移中的作用現(xiàn)代的遷移理論遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系的理解關系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用經(jīng)驗類化說（賈德）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素共同要素說（桑代克 ）遷移是無條件的、自動發(fā)生的形式訓練說早期的遷移理論（二）學習遷移的基本理論?作用（P74）教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。觀點： （P59－60）（附：需要層次圖）提出者：馬斯洛（美國心理學家）需要層次理論觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。提出者：行為主義學習理論家?強化理論二、學習動機的理論與學習效果的關系內(nèi)部學習動機與外部學習動機近景的直接性動機與遠景的間接性動機；種類：高尚的動機與低級的動機；組成：學習需要 、學習期待（P55－56）?學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)功能：激活、指向、強化（2）學習獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構布魯納學習觀：布魯納的認知－結構學習論(P4547)完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義； ??；；。理論要點：三、認知學習理論學習階段及教學設計執(zhí)行控制（認知策略）控制結構：期望事項（學習動機）信息流學習的信息加工模式理論要點?加涅的信息加工學習理論（P41）?程序教學與教學機器（P40）消退；懲罰（定義理解）強化；逃避條件作用與回避條件作用；操作性行為主要受強化規(guī)律的制約人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）基本規(guī)律：（理解）?斯金納的操作性條件作用論； （P39）刺激泛化與分化獲得與消退基本規(guī)律：（理解）?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37） 準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結實現(xiàn)就感到滿意，有準備而聯(lián)結不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者無準備而強制聯(lián)結實現(xiàn)也會感到煩惱 練習律是指任何聯(lián)結，練習運用會增強這個聯(lián)結的力量，而不練習則會使聯(lián)結力量減弱 效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱３、提出三個學習規(guī)律，即：準備律、練習律和效果律２、聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；１、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結；桑代克的嘗試－錯誤說； ，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程；；，是反復練習和強化的結果；，習
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