【正文】 績(jī)中占40%。平時(shí)考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時(shí)作業(yè)等情況。等。第二節(jié)有效評(píng)價(jià)的特征與目標(biāo)一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征二、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法一、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法三、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合方法第十章幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)了解：幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)和特點(diǎn)；掌握和應(yīng)用：管理的具體方法，初步學(xué)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)。考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述一、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含義。三、36歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)?？荚噧?nèi)容：第一節(jié)社會(huì)性概述社會(huì)性發(fā)展概念第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成二、社會(huì)能力的價(jià)值三、社會(huì)能力影響細(xì)節(jié)四、教師如何指導(dǎo)幼兒社會(huì)能力發(fā)展第三節(jié)幼兒同伴關(guān)系一、社會(huì)測(cè)量法二、幼兒同伴關(guān)系類型三、指導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系第七章幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)了解創(chuàng)造性內(nèi)涵、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)；掌握和應(yīng)用幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的途經(jīng)和方法考試內(nèi)容：第一節(jié)幼兒創(chuàng)造性概述一、創(chuàng)造性含義二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)一、幼兒創(chuàng)造性影響因素三、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)了解：幼兒是如何學(xué)語言的；掌握和應(yīng)用：幼兒學(xué)習(xí)語言的有效策略。三、考試內(nèi)容與具體要求第一章緒論深刻理解《幼兒教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，掌握《幼兒教育心理學(xué)》研究?jī)?nèi)容、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)第二章學(xué)習(xí)理論對(duì)理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評(píng)價(jià)應(yīng)用：理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論分析實(shí)踐中的一些具體方法的應(yīng)用、解釋實(shí)踐中的一些具體問題。二、考試要求本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”三個(gè)層次。通過學(xué)習(xí)，可以 了解最新的學(xué)習(xí)理論；可以學(xué)到指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的具體方法。先修課程：幼兒心理學(xué)一、課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)《（學(xué)前）教育心理學(xué)》是一門專業(yè)理論課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《幼兒心理學(xué)》課程的礎(chǔ)上，進(jìn)一步在專業(yè)理論上的提升和拓展。行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練。主要方式：團(tuán)體輔導(dǎo)，個(gè)體輔導(dǎo)。觀察法包括：項(xiàng)目檢核表；評(píng)定量表；軼事紀(jì)錄行為改變的方法：強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)，二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。四、價(jià)值辨析，三個(gè)階段：選擇、贊賞、行動(dòng)。二、樹立良好的榜樣，榜樣示范是中學(xué)生態(tài)度與品德形成的一種形象具體又生動(dòng)感人的教育方法。評(píng)估的意義：有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康效果的手段增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑加強(qiáng)師生間的交流。依從包括從眾和服從。懲罰和服從定向、工具性的相對(duì)主義定向、“好孩子”定向、維護(hù)社會(huì)制度權(quán)威的定向、社會(huì)契約的定向、普遍的道德原則六個(gè)階段。設(shè)計(jì)組織者（先行組織者）再有意義學(xué)習(xí)中在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)資料前用淺顯易懂語言介紹引導(dǎo)性材料：陳述性（為新學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）；比較性組織者（提高新舊知識(shí)的可辨別性促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）知識(shí)學(xué)習(xí)類型：符號(hào)（事實(shí)性知識(shí)）、概念、命題；下位（類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、相關(guān)類屬）、上位（總括學(xué)習(xí)）運(yùn)用記憶規(guī)律促知識(shí)保持：深度加工材料（精加工策略，通過關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)以對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果地方法）；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)；分散于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合）操作技能形成階段：操作定向（操作認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟練操技培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰動(dòng)覺 心技培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性主動(dòng)性；注意原型的完備、獨(dú)立與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，爭(zhēng)取使用言語；在實(shí)際教學(xué)中教師在集體教學(xué)時(shí)注意學(xué)生個(gè)別差異精細(xì)加工策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致分析加工理解其內(nèi)在的深層含義并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來增加新信息深加工記憶術(shù)的分類：位置記憶法；簡(jiǎn)縮和歌訣法；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞；視覺想象，語義聯(lián)想法 元認(rèn)知（費(fèi)拉維爾1976，對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng) 道德情感從表現(xiàn)形式上包括直覺的、想象的、倫理的。差異表現(xiàn)在：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散性布魯納四條學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則（內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力）、結(jié)構(gòu)原則、序列（教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過有條不紊的陳述一些問題或知識(shí)的結(jié)構(gòu)以提高對(duì)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力）、強(qiáng)化原則（為提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)者必須獲得反饋，讓學(xué)生知道如何學(xué)）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)容的社會(huì)意義（高尚與低級(jí)）；動(dòng)機(jī)作用久暫及與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系（近景直接性和遠(yuǎn)景間接性）動(dòng)力來源（內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）影響遷移的因素:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（可利用性變量、可辨別性變量、穩(wěn)定性變量）；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（概括是遷移的核心，學(xué)習(xí)遷移的效果依賴概括水平的高低）；認(rèn)知和元認(rèn)知策略（認(rèn)策調(diào)節(jié)控制概念與規(guī)則的應(yīng)用，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程和認(rèn)策的認(rèn)識(shí)）；學(xué)習(xí)心向和定式（哈洛，指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)）促進(jìn)遷移的教學(xué)：重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)促進(jìn)遷移；注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各知識(shí)間的聯(lián)系促；合理安排教學(xué)程序促；發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力促；教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略促 知識(shí)學(xué)習(xí)作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。性格中的核心是道德品質(zhì)。(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3．心理健康的教育有何意義?(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強(qiáng)迫癥；(5)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。(3)命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。心理發(fā)展的基本特征主要有四個(gè)方面：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固；(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。3．影響解決問題的主要因素有哪些?(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用；(3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。2．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理? 時(shí)間是最寶貴的資源，合理安排時(shí)間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、有效地管理時(shí)間將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。(4)動(dòng)作效能。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。1．整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。4．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。1．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問題?1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢；(3)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。1．在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。3．為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括操作技能的培訓(xùn)要求：1準(zhǔn)3確滴示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清新的動(dòng)覺主題材料3呈現(xiàn)做筆記的線索4在黑板上些3重要信息5給學(xué)生提供整套的筆記，給他們看5給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段影響問題解決的主要因素：1問題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量1幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)倫理道德發(fā)展具有自律性言行一致的變現(xiàn)1形成品德結(jié)構(gòu)更為完善4道德信念與道德理想2自我意識(shí)增強(qiáng)3