【正文】 德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結構的一部分。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德理論相一致的、較為定型的道德行為習慣。中學生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。②自我意識增強。中學階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。3 道德情感的表現(xiàn)形式有哪幾種？（1）直覺的道德情緒體驗；（2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗；（3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。（3）內(nèi)化。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。包括從眾和服從兩種。答：態(tài)度與品德的形成過程依次經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則、規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人和事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著知否接受有關的信息和接受的量。可以說，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。3 簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。對于該定義，可以從以下幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反映本身。3 結合實例分析提高問題解決能力的教學？（P117）3 結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（P117118）3 簡述態(tài)度的實質(zhì)與結構。功能固著也可以看做一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。（3）定勢與功能固著。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。具體有以下幾個方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性必須具有高于一般水平的智商。3 簡述智力與創(chuàng)造性的關系。（3）個性。創(chuàng)造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。學校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 簡述影響創(chuàng)造性的因素。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。（3）提出假設。（2）理解問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。2 簡述問題解決的基本過程。③學習策略是有關學習過程的。答：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，學習策略具有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。⑥畫線。④多種感官參與學習。②排除相互干擾。答：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。善于利用老師、同學的幫助，或者通過小組中同學間的合作與討論來促進自己的學習，加深對學習內(nèi)容的理解、記憶。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。為了使學生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。其次，要設計好學習的時間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。第二，學習環(huán)境的管理。②高效利用最佳時間。第一，學習時間管理。如一覽表和雙向圖。如系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡關系圖。列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。2組織策略的常用方法有哪些？答：組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結構。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。完備性是指對活動結構有清楚的了解，不能模糊或缺漏。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。2 如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能？（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 （1）動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（3）充分而有效的反饋。（2）必要而適當?shù)木毩?。?）準確地示范與講解。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應該有間隔和停頓。（4）組合律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應合理的安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知，因此，在直觀過程中，教師突出那些低強度但重要的因素，使他們充分地展示在學生面前。2 論述教學中的感知規(guī)律。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。（3）科學地進行比較。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和前提。必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。（1）配合運用正例和反例。 （1）靈活選用實物直觀和模象直觀； （2）加強詞與形象的結合；（3）運用感知規(guī)律，突出直接形象的特點；（4）培養(yǎng)學生的觀察能力；（5）讓學生充分參與直觀過程。 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？ （1）深度加工材料； （2）有效運用和記憶術； （3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。（3） 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（2） 已有知識經(jīng)驗的概括水平。第二，原有認知結構。以學習材料的相似性為例，英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。答：第一，相似性。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。（3）經(jīng)驗類化理論。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生，相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。遷移是無條件的，自動發(fā)生的。（1）形式訓練說。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。 （2）合理編排教學內(nèi)容。1 簡述促進學習遷移的主要措施。 （1） 使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組