【正文】 使身處險境，甚至丟掉寶貴的生命也在所不惜。2其目的在于消除頭腦中的不確定因素，及時了解社會發(fā)展的最新動態(tài)，并以此為據(jù)，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，適應日新月異的社會變化。答：1新聞活動認識主體的心理活動都緊緊地圍繞著新聞的基本特性即真實性、時效性、公開性等進行。4由于工作的需要，有是新聞工作者要暫時放棄自己原來的角色去實際充當或在想象中充當另一種角色，并通過移情去認知、體驗別的角色的需要、動機、興趣等心理活動，5新聞工作者經(jīng)常體會受眾的角色需求，有利于新聞工作者提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，進而提高報紙、廣播、電視的質(zhì)量和聲譽，贏得廣大受眾的信賴和支持。3因不同角色引起的內(nèi)心沖突大多表現(xiàn)為新聞工作者作為一個正常人和作為一個記者這雙重角色時，內(nèi)心出現(xiàn)的矛盾沖突。他們應當確定這樣一種觀念，即以黨和國家、人民利益為最高利益，而把個人利益融于黨和人民的利益之中。5：試論新聞工作者經(jīng)常體會受眾的角色需要的意義。3“抓活魚”正是體現(xiàn)了新聞的特點，發(fā)出的報道才會為報紙、廣播電視贏得廣大的讀者和觀眾；如果報道的內(nèi)容過于陳舊，時過境遷，只會嚴重影響傳播媒介的質(zhì)量，就會失去很多的讀者。他們的心理活動便打上了直接作用于他們感官的那個客觀世界的印記。答：1新聞傳播者和新聞受眾的心理歸根到底都來源于客觀世界，但是在新聞活動中，他們所接受的直接刺激物不同。在這種背景下，新聞工作者對聽眾、觀眾心理的探求興趣也空前高漲，所以新聞心理學這門學科在我國的出現(xiàn)是社會的物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的必然。1986年7月至今，我國的政治、經(jīng)濟發(fā)生了歷史性的變化，我國的電子媒介得到了迅猛發(fā)展，電視的覆蓋率已達百分之九十以上。1986年7月，《新聞心理學》專著的出版，標志著我國新聞心理學的發(fā)展已經(jīng)從醞釀階段進入初步形成一門獨立的學科體系的新階段。2醞釀階段。答：1萌芽階段：新中國成立后到“文革”前，讀者心理是新聞工作者研究的重點。3比如，傳媒系統(tǒng)的領導干部通過現(xiàn)場觀察新聞從業(yè)人員工作時的言談舉止、面部表情、個人習慣，就了解了員工的工作態(tài)度和業(yè)務能力。答：1現(xiàn)場觀察法是指親臨新聞活動現(xiàn)場，通過觀察新聞活動的傳、受雙方在新聞活動中的行為表現(xiàn)去了解其心理的方法。如果記者太看重第一印象了，不能在知覺習慣上固執(zhí)地堅持第一印象的看法，排斥后來的新信息，形成先入為主的思想方式，這樣的話，那則對采訪來說是十分有害的。2采訪中往往有這樣一種現(xiàn)象：當記者見到某個采訪對象時，第一眼看上去對方或很邋遢，或很冷淡，或某個方面不順眼，那么，就往往對他后面講的話聽不下去，甚至會對他的一些好事也有某種莫名其妙的反感。答：1首因效應屬于第一印象。答：任何記者在產(chǎn)生新聞敏感的時候，都是要經(jīng)過懷有動機——創(chuàng)造條件——形成初步構想——進行嘗試性思考——典型誘因出現(xiàn)——頓悟，這樣一個心理過程。如在采訪中有了這種效應，記者的認識常常會背離客觀的立場作出不符合實際的報道。2即便別人提出了不同意見，指出了他的問題，記者也難以接受。答：1在采訪的言語互動中，為了保證有好的采訪效果：記者與采訪對象都要爭做合格的對話者；2）雙方要會提出與回答問題；3）對不同性質(zhì)的采訪活動要運用不同的言語表達方式；6：簡述暈輪效應在新聞采訪的影響。3優(yōu)化向性構成對適應記者職業(yè)是十分有益的，但這種優(yōu)化不等于對自己原有個性的徹底改造，而是增大其向性的可塑性，使其能隨環(huán)境的變化展示其個性的不同側(cè)面。答：1向性，屬于非智力因素，是心理學家對性格類型的一種分類方法，其包括內(nèi)向（內(nèi)傾）型和外向（外傾）型。3：簡述分析動機、情感、意志、性格這四種非智力因素在新聞工作者智力活動中所起的作用。2：簡述新聞工作者智力因素的構成要素。答：非智力因素是指人們進行各種活動除智力和能力因素以外的全部因素的總稱。60：反思教學的類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。58：怎樣進行反思：認知成分；批判成分；教師的陳述。56：簡述專家型教師旭具備的主要知識：特定的學科知識；一般的教育學知識；特定內(nèi)容的教育學知識。54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；熟練掌握教學技能；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標；使學生形成共同的目標；協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體的關系；培養(yǎng)積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關系。50：群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力（標志）、群體規(guī)范、課堂氣氛（積極的、消極的和對抗的）、課堂里的人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）。48：課堂管理的目標：爭取更多的時間學習、爭取更多的學生投入學習、幫助學生自我管理。46：教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適時給予反饋、評定學習結(jié)果。44：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。良好的環(huán)境適應能力、心里行為表現(xiàn)符合年齡特征。41：改變態(tài)度與品德的方法：有效的說服——正、反面論據(jù)（提供證據(jù)，改變態(tài)度；以理服人，以情動人；進行說服時要考慮原有的態(tài)度）；榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。簡述中學生倫理道德發(fā)展的特點/簡述中學生品德發(fā)展中自律性的表現(xiàn)：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強；3）道德行為習慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構更為完善。38：創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設適宜的環(huán)境（創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）、1保護好奇心；○2重視學生的獨特性和創(chuàng)造精神；○3注重個性的塑造（在教學中怎樣從個性入手來塑造學生創(chuàng)造性：○4接受學生的想法，5解除個體對答錯問題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創(chuàng)造性思維策略訓練（頭腦風暴訓練、發(fā)散思維訓練、自我設計訓練、推測與假設訓練、學會容忍模糊性、培養(yǎng)學生的批判性思維）。36：怎樣提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學生牢固的記憶知識；提供變式促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系；建立網(wǎng)絡化結(jié)構。34：提高學生問題解決能力的教學：形成有組織的知識結(jié)構，提高知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學生運用策略；提高多種練習的機會與促使技能達到自動化；培養(yǎng)思考問題的習慣。32：啟發(fā)式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡化法、類比法。30：問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）；理解與表征問題、提出假設（解決問題途徑有算法式和啟發(fā)式）、檢驗假設。28：學習策略的訓練原則：主體性原則、有效的監(jiān)控原則、特定性原則、生成性原則、內(nèi)化性原則、個人自我效能感。26：高原現(xiàn)象的原因：采用新的結(jié)構和方法；保持良好的身心狀態(tài)，激起學生興趣；打好知識基礎。23：技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動作；是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質(zhì)； 24：動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。21：促進錯誤觀念的轉(zhuǎn)變教學：診斷錯誤觀念，認知沖突，理解新觀念，應用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過程。18：怎樣實現(xiàn)為遷移而教/促進學生學習遷移的方法：精選教材，重視基礎知識和基本原理；合理安排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；教授學習策略；在真實生活中學習。現(xiàn)代遷移理論的分類：認知結(jié)構遷移論，產(chǎn)生式論、情境性理論。率和效果；○15：遷移的作用：對于解決問題具有直接的促進作用；是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；對學生和教師具有重要作用。第三，教授低年級學生的學習方法。13：怎樣進行歸因訓練：第一，教師幫助學生建立積極的自我概念。11：發(fā)現(xiàn)學習的特點：強調(diào)學習的過程、強調(diào)直覺思維、強調(diào)內(nèi)部動機、強調(diào)信息的組織和提取。10：實現(xiàn)意義學習的主要條件：學習材料具有邏輯意義、具有適當?shù)挠^念、具有意義學習的心向。8：聯(lián)結(jié)學習理論的分類：桑代克的試誤學習論（學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤過程實現(xiàn)的，學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（基本規(guī)律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規(guī)律有強化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。6：認知差異教育意義：創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異教學手段。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。青年期的特征：出現(xiàn)了辯證思維。心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個體差異性。提高各種研究方法和角度。幫助教師準確的了解問題。（8）存在智能，指人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。（6）內(nèi)省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（2）邏輯數(shù)學智能，從事與數(shù)字有關工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。美國著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？1983年美國心理發(fā)展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。是性格中最重要的部分。性格的結(jié)構是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成的。（知 情 行；自我獨立；人際適應；人格）當代大學生心理發(fā)展的矛盾性：；；；；；，等等。維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的