教育心理學(xué)論述題與答案-文庫(kù)吧資料
2025-07-03 22:42本頁(yè)面
【正文】 是思維發(fā)展為核心的，他主要關(guān)心的是兒童認(rèn)知的發(fā)生問(wèn)題，但是他在兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的研究同樣產(chǎn)生了極大的影響，取得了令人矚目的成就。親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）這一時(shí)期是人們進(jìn)行求愛和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體十分關(guān)注自我形象，發(fā)展順利者與人相處有親密感，發(fā)展障礙者與社會(huì)疏離感到孤獨(dú)寂寞繁殖期對(duì)停滯感（成年中期），發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭，關(guān)心社會(huì)有責(zé)任感，發(fā)展障礙者的心理特性是不關(guān)心別人和社會(huì)，缺少生活意義。勤奮感對(duì)自卑感（611歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，發(fā)展順利者會(huì)具有求學(xué)、做事、待人的基本能力，而發(fā)展障礙者會(huì)缺乏基本生活能力，充滿失敗感。自主感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）該階段的任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，培養(yǎng)信任感。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。)(（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。（二）針對(duì)學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就自我實(shí)現(xiàn)方面而言，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。就自尊的需要方面而言，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會(huì)到自己在班級(jí)里的重要性。就社會(huì)性需要方面而言，教師必須注意到教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。上課時(shí)間過(guò)久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問(wèn)題以致影響教學(xué)成效。根據(jù)這一理論，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（一）在教學(xué)過(guò)程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。但是，個(gè)人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的，較低一級(jí)的需要高峰過(guò)去以后，較高一級(jí)的需要才能起優(yōu)勢(shì)作用。各級(jí)需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢(shì)，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈?？傊?，這五個(gè)層次中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會(huì)有動(dòng)力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。（4）尊重的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會(huì)隨之而來(lái)。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。（1）生理需要。)，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)勆鲜隼碚搶?duì)當(dāng)今教學(xué)有什么啟示(請(qǐng)說(shuō)明馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教育的啟示. 馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國(guó)心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟?，提出了著名的需要層次理論。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇加工，而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)而成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能和科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。(論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。④強(qiáng)化原則。③程序原則。②結(jié)構(gòu)原則。①動(dòng)機(jī)原則。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)
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