教育心理學簡答題-文庫吧資料
2024-08-18 07:32本頁面
【正文】 量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。但進一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。，強調(diào)理解。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。賈徳1908年提出了解釋學習遷移的類化理論。它們都是學習遷移產(chǎn)生的原因。學習遷移的產(chǎn)生無共同要素關(guān)系密切，而且大致程正比例。桑代克從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就應該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。形式訓練說把訓練和改進心理的各種官能作為教學的重要目標。由于心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進，也在無形中加強了其他所有官能。形式訓練說的心理學基礎(chǔ)乃是官能心理學。 第六章 學習的遷移、保持和遺忘。，指導學生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。具體說來，程序教學的基本原則如下：。最后，學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。第三，學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。？首先，人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。智慧技能（心智技能）、言語信息、認知策略、態(tài)度、動作技能。。操作條件反射的主要規(guī)律如下：，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。他認為人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。：應用律、失用律。因此，與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格。一位信賴他人與自動自發(fā)的兒童進入學校后，能成為勤勉奮發(fā)的兒童進入學校后，能成為勤勉奮發(fā)的學生。艾里克森視人格發(fā)展為個人與社會相互作用以解決危機的整個人生歷程，因此社會與教育對個人人格的影響為終身之事。，從六歲到十一歲。、懷疑，從二歲到三歲。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)地心理特征。，老年期。，成年初期。，學習者應能做什么，即行為。在教學設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在這三要素的基礎(chǔ)上，加上對教學對象的描述?，F(xiàn)代社會對教師能力和作風提出了全新的富有時代色彩的要求。、體能和技術(shù)能力。珍妮特?沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應包括“三重四面”。例如：“單元教學結(jié)束以后，能按照標準測試所要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。例如“能參考教科書來列舉某五個步驟”。例如：“能列舉＊＊步驟”。教育的第五個目標，是發(fā)展理智上的忠誠。教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。首先，學校應該鼓勵學生
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