【正文】 影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個體能力的形成 式。②態(tài)度的情感成分。也是通過與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(2)程序性知識①智慧的。③態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織習(xí)而形成的。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。②態(tài)度(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利三 1．簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。5．簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩(wěn)定性。作用。(2)學(xué)習(xí)動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概4．簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動機的社會性(4)學(xué)習(xí)動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題(2)屬性學(xué)習(xí)動機；二是自我實現(xiàn)和自我1．簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點。在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直自我矛盾型．(4)自我擴張型(5)自期（4）新生期(1)學(xué)習(xí)動機的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和模像直觀。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。由以下三個方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價值為實施教學(xué)(6)評定學(xué)績 1)學(xué)習(xí)需要。第四，強化原則。觀與實物直觀結(jié)合進行。1簡述教育心理學(xué)與教學(xué)活動過程則第一，動機原則。(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展過程中二 目的。獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。②學(xué)習(xí)的獨立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺性不斷增強。(1)自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控 室誕生以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成(2)學(xué)習(xí)方法上的特點①自學(xué)方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋2．簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。⑤態(tài)度。④有其他種類的直觀。②認(rèn)知策略。生仔細地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)一習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā),激發(fā)興趣維持好奇心,實施啟發(fā)式教學(xué) ,給予恰當(dāng)?shù)脑u定 ,維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 ,促使學(xué)生繼續(xù)努力 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 ，個體的年齡、智力、態(tài) 度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。（3）一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足之后，就 會向高層次的需要發(fā)展；但這種需求層次的等級也不是絕對的。（2）馬斯洛將需要分為兩種：匱乏性需要和成長性需要。馬斯洛需要層次理論（1）馬斯洛需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛 的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。(3)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。(2)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不 同。耶克斯多德森定律(1)各種活動都存在一個最佳的動機水平。知識存在于具體的、情境性的、可感知的 活動之中。學(xué)習(xí)是通過對某 種社會文化的參與 而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，常常要通過 一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。第三：對知識的真正理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu) 起來,取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。教師職業(yè)成長的途徑 幫你記：聽講練思建構(gòu)主義 建構(gòu)主義知識觀第一：知識是一種解釋、假設(shè)，會隨著人們認(rèn)識程度的深入而不 斷地變革、升華和改寫。性格與教育（良好性格的培養(yǎng)）、世界觀和價值觀教育； ； ； ； ； 。性格特征表現(xiàn)較晚。性格和氣質(zhì)的區(qū)別，性格受社會影響大。,而人的晶體智力在人 的一生中卻是穩(wěn)步上升的?！?5歲間達到頂峰(也有人認(rèn)為到40歲)。（4）多樣化的人才觀和成才觀。（2）科學(xué)的智力觀。意志品質(zhì)的培養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀 ，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗 ，采取不同的鍛煉措施 ，從點滴小事做起 加德納元多智能理論簡述加德納多元智能理論對我國教育改革的影響？加德納的多元智能理論為我國新課程改革“促進學(xué)生全面發(fā)展的評 價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持，對教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的 影響。：個體對同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動機 而引起的心理沖突。幫你記：標(biāo)準(zhǔn)體型要正確調(diào)控鍛煉 動機沖突的主要類型：個體必須對同時出現(xiàn)的兩個具有同等吸引力的目標(biāo)進行選擇時產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。(4)教會學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法。(2)盡量豐富學(xué)生的情緒體驗。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 （1）在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點引起學(xué)生的注意。中學(xué)生注意的發(fā)展。小學(xué)生注意的發(fā)展。：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 、主動性 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 ，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的能力 ，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為 ，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動 注意的品質(zhì)：在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。2..在過渡過程中，存在一個“關(guān)鍵年齡”，這一關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為在兒童1011歲。這說明，遺忘是有規(guī)律的,遺忘進程是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速趨勢,并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。遺忘的規(guī)律,他提出了著名的“遺忘曲線”。、總結(jié)。遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)，靈活運用各種直觀方式 ，突出直觀對象的特點 ，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 幫你記：參觀三方四園觀察力的培養(yǎng)。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象 幫你記：十對猴，連起來，影子長知覺的特性 人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來有限加以清晰地反映的特性。（1）不同感覺的相互影響：在一定條件下，各種不同的感覺都可以發(fā)生相互 影響。（2）感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。***********************************三 學(xué)習(xí)的基本理論***********************************聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學(xué)文化知識②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論㈠學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學(xué)觀①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則㈢教師做法①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過高或過低③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化：選擇性強化和消退時有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系***********************************四 學(xué)習(xí)動機***********************************學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) ：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) ：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計 ：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）***********************************五 學(xué)習(xí)的遷移***********************************影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學(xué)影響因素：①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué):①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響①是否擁有相應(yīng)的背景知識 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 ：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************六 知識的學(xué)習(xí)***********************************如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程如何有效進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進行比較④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 ：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征***********************************七 技能的形成***********************************操作技能的培訓(xùn)要求①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學(xué)生個別差異 ：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************八 學(xué)習(xí)策略***********************************認(rèn)知策略㈠復(fù)述策略①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線㈡精細加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法原則：①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教