教育心理學簡答題(精選)-文庫吧資料
2025-03-31 02:49本頁面
【正文】 ，自我實現(xiàn)的需要。 （2）教學觀：①教學的目的在于理解學科的基本結構；②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。 答：（1）學習觀：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。 。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 。 ?。?）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 。 答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0～），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4～5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6～11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12～18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1