【正文】 學(xué)生參與到認(rèn)識(shí)過程中去。他認(rèn)為：學(xué)生懂得了基本原理，就使得學(xué)科更容易理解、記憶、產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，就能縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。㈠強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；布魯納把學(xué)科基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難易、運(yùn)氣)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。㈥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。㈤充分利用反饋信息（讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何），合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲（都有一定的促進(jìn)作用，應(yīng)多使用獎(jiǎng)勵(lì)方式）；來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。而對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的影響甚微。但是學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。㈢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；（當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高，對(duì)差生考前特別輔導(dǎo)）。④要富有啟發(fā)性。㈡創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是： ①問題要小而具體；②問題要深而有趣；③要有適當(dāng)?shù)碾y度。②清晰的、具體的、可以操作的目標(biāo)，比模糊的、難以操作的目標(biāo)更能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：㈠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（使學(xué)生覺得目標(biāo)有意義，有價(jià)值，且有可能達(dá)到）教師在教育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)注意：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)之間有線性函數(shù)關(guān)系，即難度越高，行為表現(xiàn)越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。(四)表征性獎(jiǎng)勵(lì)(代幣制)通過編制一套表征性獎(jiǎng)勵(lì)(代幣)來獎(jiǎng)勵(lì)不良行為者在矯正過程中的良好行為反應(yīng)。(二)防范協(xié)約：以書面形式在教育者與受教育者之間建立實(shí)施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，有如締結(jié)條約那樣，雙方應(yīng)嚴(yán)格遵守，其目的在于對(duì)受教育者的行為及結(jié)果能有效控制。1品德矯正的心理策略。1簡(jiǎn)述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。㈡創(chuàng)造型大學(xué)生的行為特征：①內(nèi)傾多，外傾少；②很少受暗示，有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③不依賴于某個(gè)集體；④高分?jǐn)?shù)的情況不如別的同學(xué)多；⑤提問多于非創(chuàng)造型學(xué)生；⑥思維極其靈活；⑦詼諧、幽默；⑧常常表現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人的舉止；⑨寧愿一個(gè)人獨(dú)立地工作；⑩覺得自己與父母、教師及同學(xué)之間有距離和隔閡；⑾傾向傲慢，覺得自己勝過別人；⑿從社會(huì)關(guān)系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。㈥“先行組織者”教學(xué)策略：教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來表達(dá)，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰的將他與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。㈣是有意義學(xué)習(xí)的條件 外部條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)概念可建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件是：①學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)、的心向 ②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同化新知識(shí) ③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使用這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。㈡意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。①相似吸引； ②互補(bǔ)吸引； ③儀表吸引； ④人格吸引。這種水平是我們每一個(gè)教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標(biāo)。①嘗試式教學(xué)：知道應(yīng)該教什么，不懂如何教；②因循式教學(xué)：知道如何教，缺乏針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性；③策略式教學(xué)：不僅關(guān)注教什么，如何教，更關(guān)注“如何有效地教”。④大學(xué)生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和穩(wěn)定性得到了顯著發(fā)展。②大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力在不斷提高，自我評(píng)價(jià)較符合實(shí)際。★1大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？㈠大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：①我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；②我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的，但大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”；③我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。㈡學(xué)生觀①學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；③學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用?！?0．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。問題表征；情緒狀態(tài)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；定勢(shì)作用；功能固著；原型啟發(fā) ★9．簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，這種非線性關(guān)系還表明，創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。①低智商不可能有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平任意；④高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。（例：在板書中合理使用各色的粉筆）。教師的板書應(yīng)力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出）；⑤對(duì)比律。（教師在直觀教學(xué)方面應(yīng)多采用教具活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽穿沒，從而使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果）；④組合律；凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體，都容易被感知為一組對(duì)象。教室應(yīng)盡可能有充足的光線，官銜太暗既影響學(xué)生感知的清晰度，又有損學(xué)生的視力）；②差異律；被感知的對(duì)象必須與它的背景之間有所差別。★6．運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)①?gòu)?qiáng)度律；被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰的感知到。㈠學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低?！?．簡(jiǎn)述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。c通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。①態(tài)度定勢(shì)的形成；②道德觀念的確立；③道德情感的培養(yǎng)；a通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。①獨(dú)立性和依賴性的矛盾；②理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；③強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；④心里閉鎖與尋求理解的矛盾；⑤群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握學(xué)些策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”的原則?！究谠E】馬（馬斯洛需要層次）里（立志）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋 納歸因）（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 【口訣】有教材，有內(nèi)容，有程序促遷移（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)（2）運(yùn)用正例和反例（3）運(yùn)用變式與比較（4）知識(shí)的系統(tǒng)化（5）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性（6）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（一）外部條件 （二）內(nèi)部條件 （一）前習(xí)俗水平：懲罰與服從定向階段，相對(duì)功利取向階段（二）習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可定向階段也稱“好孩子”定向階段，遵守法規(guī)和 秩序定向階段（三）后習(xí)俗水平：社會(huì)契約定向階段，普遍倫理定向階段也稱原則或良心定向階段（1）有效的說服（2）樹立良好榜樣（3）利用同伴（群體）約定（4）價(jià)值辨析（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰（6）角色扮演（7）小組討論（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 【口訣】環(huán)境+個(gè)性+課程（1）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣【口訣】?jī)?chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考（1）問題情境（2）思維定勢(shì)與功能固著（3）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（5）情緒與動(dòng)機(jī)第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題？（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究？（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程？（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺地概括?(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺？（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個(gè)人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同（4）學(xué)習(xí)效果反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程*？（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思*？外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知*？（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理*（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善？（1）有效的說服單、雙面論據(jù)（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制*？（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問題（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生？（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式*？（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇？（1）對(duì)原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性*？（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣？（1）預(yù)防（2）非言語(yǔ)暗示（3）表?yè)P(yáng)（4）言語(yǔ)提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意*？（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語(yǔ)（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)*？（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)*？（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練*？（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制力*（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩成熟過度（1）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問題，有很強(qiáng)的洞察力*（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性？(同30）（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極