【正文】 ③態(tài)度是通過經驗組織或學者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網絡組織(5)更替組織習而形成的。(1)學習的遷移貫穿于整個教學系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。②態(tài)度(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利三 1．簡述學習遷移的作用。5．簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學生進行學習需要的培養(yǎng)? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩(wěn)定性。作用。(2)學習動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概4．簡述學習高等教育心理學的重要學習動機的社會性(4)學習動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。(1)高等教育心理學的科學學問題(2)屬性學習動機；二是自我實現(xiàn)和自我1．簡述大學生記憶發(fā)展的特點。在可能的情況下，應盡量配合實物直自我矛盾型．(4)自我擴張型(5)自期（4）新生期(1)學習動機的多元性大學生學習觀和模像直觀。(2)學習期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。②自我提高的內驅力。由以下三個方面組成：①認知內驅想像。用；同時也能運用語調和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價值為實施教學(6)評定學績 1)學習需要。第四，強化原則。觀與實物直觀結合進行。1簡述教育心理學與教學活動過程則第一，動機原則。(2)結構教學觀①教學的將模像與學生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學生自我意識發(fā)展過程中二 目的。獲得的知識能在學生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產生的，唯理論、經驗論是心理學產(1)認知學習觀①學習的實質。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學習與課外和校外學習相結合。②學習的獨立性、段，是現(xiàn)代教育技術學研究的重要內（3）實現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發(fā)展：(1)認知心理學 批判性和自覺性不斷增強。(1)自我認識、自我體驗和自我調控 室誕生以來，經過多年的發(fā)展，形成(2)學習方法上的特點①自學方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗力③學科內容的高層次性和爭議性。些無關因素，突出本質要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學習內容讓的特點①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋2．簡述心理學的主要發(fā)展趨勢。⑤態(tài)度。④有其他種類的直觀。②認知策略。生仔細地界定問題(3)教育學生學一習。⑦規(guī)則學習。4性格是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。全部人口智力水平分布表：130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。韋克斯勒智力測驗量表包括操作量表和言語量表兩部分。流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退；晶體智力則隨著年齡增長、經驗的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。4人格：個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育；②發(fā)展性的心理健康教育。從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。集體規(guī)范：集體所確立的行為標準和準則。社會懈怠是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象。大學生自我意識發(fā)展的四個過程：分化，矛盾沖突和自我探究，統(tǒng)一，轉化與穩(wěn)定。（1）從結構形式：自我認識，自我體驗和自我調控（2）從內容：生理自我，社會自我和心理自我（3）從自我觀念：現(xiàn)實自我，理想自我和投射自我。3皮亞杰瑞士 采用“觀察法”“對偶故事法” 柯爾伯格經典的兩難故事是“海因茨偷藥故事”3社會學習論（又稱，觀察學習、模仿學習論 班杜拉）的基本內容：該派理論的基本觀點是：①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗3過矯正的含義這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?功能固著，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3創(chuàng)造的心理過程：（1）心理階段（2）醞釀階段（3）豁然開朗階段（4）驗證階段。類創(chuàng)造產生的產品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對個體而言具有獨創(chuàng)性。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產生了某種獨創(chuàng)性產品的活動。：指認知結構中原有知識的鞏固程度。⑤認知結構說：奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量對學習遷移會產生直接的影響：：表現(xiàn)為在學習新的任務前，學習者原有認知結構是否具有可以用來同化新知識的適當?shù)挠^念。③經驗概括說；先前學習中獲得了一般原理或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。學習遷移的基本理論：①形式訓練說；遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果。正遷移指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。2“過度學習”也叫超額學習，指所學習材料剛剛達到背誦程度后繼續(xù)進行的學習，這可將所學材料搞熟，以利于長久保持和應用。2組塊、替換。2學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調控。2元認知就是對自己認知過程與結果的認知。2動作技能形成過程：①認知階段；②動作分解階段；③動作聯(lián)系階段；④自動化階段。采用暗示型教育2促進大學生知識鞏固的有效復習：①及時復習； ②復習時間的適宜；③復（二）是要針對學生性格上的缺陷進行補救：學生性格傷存在這樣或那樣的缺陷，習次數(shù)的適宜與過度記憶法；④反復閱讀和試圖回憶相結合；⑤復習方法的多樣化。特點：先快后慢 實、講道理是他們服氣；對于情緒型的學生，要用情感感化他們。因材施教包括兩方面的涵義，一是我們的教育措施要適應學生的性格特點，二是要記憶的三個系統(tǒng)：~2秒，短時記憶（1分）。性格的意志特征：是指一個人自覺地調節(jié)自己行為方式和水平方面地性格特征。1大學生思維發(fā)展的特點：1）理論型思維占主導地位；2）創(chuàng)造性思維的高速發(fā)性格的情緒特征：當情緒對人的影響或人對情緒的控制具有某種穩(wěn)定的、經常展；3）思維的元認知開始形成；4）思維品質得到全面發(fā)展 的客觀特點時，這些特點就構成了一個人性格的情緒特點。情理的夸張等形式提供感性認識，使學生對所要領會的知識建立起直觀形象，從而加深性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征，差異主要體對知識的理解。我們可以從4通過觀察事物和標本、演示性實驗、教學性參觀等方式，為知識領會提供感性材料；②個方面對性格的特征進行分析： 模象直觀：通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實驗的景象而提供感性材料性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方的方式；③言語直觀：指通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎面的態(tài)度特征。理提出相應的教育措施。(二)努力提高現(xiàn)實自我。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應關心學生的生活。需要層次理論說明，自我的過程。首先滿足了低理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程，也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達到理想級需要，才會產生高級的需要。他認為人的五種基本需失敗。在學問上下工夫，培養(yǎng)內在的心靈美，以“內秀”補償“外丑”。成敗歸因理論：在海德的基礎上，維納從三個維度把行為結果的歸因分為：內部歸一般來說，短處有兩種：一種是可以改變的，對此要有聞過則改的精神；另一種是無法因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把行為責補救的，對此要面對現(xiàn)實，有勇氣接受自己的缺憾。要正確對待，既不能護短，也不應因有某些短處而灰心。避免失敗個人都有自己的優(yōu)點和缺點、長處和短處。在自我悅納的基礎上，培養(yǎng)自信、自尊、自強、自成就動機理論：兩種不同動機的人的選擇：力求成功者的目的是獲得成就，所以他立、自主、自愛的心理品質，從而發(fā)展自我、更新自我。悅納自我就是要喜歡自己，肯定自己的價值，覺得自己獨一無二，有其激發(fā)的動機力量就越大。二、積極悅納自我悅納自我是發(fā)展健全的自我意識是指自己估計目標的價值。(一)通過認識他人和與他人的比較來認識自我；(二)從他人對自己的態(tài)度中認識和評1動機期望理論基本表達式：激勵力量（M）＝效價(V)﹡期望值(E)。P52 高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。1奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要有三方面的內驅力組成：認知的內自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅⑥重視情感在學習中的作用。②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。（二）羅㈡大學生自我意識發(fā)展的主要特點：①大學生十分關心自己的發(fā)展，自我設計的愿杰斯的“以學習者為中心“的學習觀。主張心理學“轉折期”；③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。①強化；②消退；③自然恢復：條件反射形成后能被消退，這并非是永久性的或者★大學生自我意識的發(fā)展有什么特點？大學生應怎樣進行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是與泛化相反的過程。當學㈣教師威信的維護與提高①教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；②教師要習取得成績時加以表揚。適度的練習，但不是無限制的反復，并不是練習越多效果越好。②練善師生關系，提高教師自身素養(yǎng)。以上幾種情況啟示我們，應當改學習律①準備律。④好感效應，被教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；反之，桑代克嘗試錯誤說的基本內容：㈠學習即是學習者不斷嘗試錯誤的過程。教育者在論述自己的基本教師成長與發(fā)展的基本途徑：①教學觀摩；②微型教學；③教學反思； 觀點前，先亮出這種名片，會起到較好的教育效果。兩個人宣傳同樣的內容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不同；②施教能力；⑤教學監(jiān)控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育機智。④優(yōu)良的思維品質；⑤注意分配力。教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教師教育的基本心理學㈡教師威信形成的主觀因素 規(guī)律。教育心理學獨立的標志通常認為是1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》因此，形成和維護教師良好的威信，即是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師的正式出版。從本質（二）行為主義學派：美國 華生(創(chuàng)始人)，斯金納（后期主要代表人物）；（三）認上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、知心理學：奈塞爾；（四）人本主義心理學：馬斯洛（發(fā)起人），羅杰斯（影響最大）。人通過一貫的言行表示出的優(yōu)秀品質，受到眾人的尊敬和信賴。教師威信，指的是人格威信，它是因教師本人的人格特性而令學生尊重和信服的精神感心理活動過程包括認知過程、情緒（情感）過程和意志過程。主要研究內容包括：心理動㈠涵義：教師的威信包含職業(yè)威信和人格威信兩個方面的內容。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。生提出可提供全班同學來考慮得我他，建立問題解決學習小組，獎勵學習“問題解決”②根據(jù)學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發(fā)展。）(七)提供問題解決的練習機會并給予反饋。）高校教師應告訴大學生影響問題解決地因素有哪些，發(fā)揮這些因素地積極作用和克⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能服其阻礙作用地有效策略是什么。）起來，評價每個假設地優(yōu)缺點，然后選定解決途徑。種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關。）(四)引導大學生多角度提出假設；③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體高校教師可引導學生使用頭腦風暴法，鼓勵大家盡可能地突出學多不同地主意，而—動覺智力發(fā)展水平高。）(三)表演示范分析問題的方法； ②語言智力：（言語智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達教師通過表演示范如何分析問題，教會大學生區(qū)分重要信息與不重要信息。生仔細界定問題地好習慣。意義：能不斷提高學習真的智慧并發(fā)揮其潛力；因為學習有所發(fā)現(xiàn)，就會產生自行(二)鼓勵大學生仔細地界定問題； 學習的內在動力；學會發(fā)現(xiàn)的試探法；能鞏固對知識的記憶。(一)建立接納意見的氣氛；㈤鼓勵學生進行直覺思維：直覺思維與分析思維不同，不根據(jù)預先規(guī)定好了的步驟，高校教師要創(chuàng)造一個接納學生意見地氛圍，對于大學生間地個別差異要給予注意，而是采取躍進、越級和走捷徑的方法來思維的。③學會發(fā)現(xiàn)的試探法。好處。出的解決方案的多少，靈活性是指對所給定的問題產生可供選擇的解決方案的種類，而㈣提倡發(fā)現(xiàn)學習：所謂的發(fā)現(xiàn)法，就是在教師指導下的發(fā)現(xiàn)學習。對學生要有合適的強化時間，吉爾福特和哈奇森這兩位心理學家都提到的創(chuàng)造力的特征是：流暢性、靈活性、獨進行適時強化；還要注意選擇便于學生理解的強化方式；學生必須具有自我糾正的能力，創(chuàng)性，表明這三個特征是創(chuàng)造性的最主要特征。產生以后才得以發(fā)展，它們的出現(xiàn)序列彼此銜接很近。心智的發(fā)展，前①給人留下良好的“第一印象”； ②培養(yǎng)廣泛興趣和愛好，交友就有吸引力； 進中一陣“沖刺”突發(fā)之時正是某種能量開始的時候，而且有些能量也必須在其他能量③勤奮學習，知識面廣，交談時能言之有物。從而使學生形成新的認知結構。我們可以根據(jù)學生(2)建立良好人際關系的方法和藝術已有的認知結構來組織教學內容及其結構。②結構原則：(1)遵循交往的原則： ①平等原則；②相容原則； ③互利原則； ④信用原則。內部學習動機比外部學習動機更強烈而持久。人類動機有兩類，即內部學不斷反省自己，找出自身的不足，通過自我修養(yǎng)，不斷完善自己。還要注意引導學生開展自我教育，激發(fā)人去學習的動因。征，針對學生的性格缺陷加以彌補。體現(xiàn)在著作和課程中的知識都是先輩們的成果，不應該要求學生死記在腦子里，而應要求