【正文】 來源：無憂考網(wǎng)教師 17。（P237）答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。（P236）答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。（P230）答（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。11簡述教學(xué)測量與評價的功能。11簡述教學(xué)測量與評價的分類。11簡述課堂紀(jì)律的類型。（P210）答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。（P209）答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。11簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。1簡述群體動力的表現(xiàn)。10簡述影響課堂管理的因素。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。10簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。10簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（P201）答：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。有：程序教學(xué)、計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（P200） 答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（P194）答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。（P189）答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。10簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。10簡述影響學(xué)生行為改變的方法。 100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（P183） 答：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（P178） 答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。（P174） 答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。（6）生活熱情與工作高效率。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（2）自知自尊與自我接納。9簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（P163）答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體。（3）內(nèi)化。包括從眾和服從兩種。9簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。（P161）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。8簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。8簡述道德發(fā)展的階段理論。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。8簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（P148）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨立性。8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。8簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。8試述影響創(chuàng)造性的因素。（P145）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（P142）答：（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（3）定勢與功能固著。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（2）已有的知識經(jīng)驗。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。（P141）答：（1）問題的特征。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。（P137） 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。7簡述學(xué)習(xí)策略的分類。7簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（3）充分而有效的反饋。（P111）答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。6簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P108）答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出