教育心理學(xué)62種簡答題(參考版)
2025-06-13 00:20本頁面
【正文】 6基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新？答：（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑” 型教師（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師（3）由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。6教師成長的歷程和途徑是怎樣的？答：歷程：教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（2）課堂教學(xué)過程的差異 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。因此，教師要在實際教學(xué)工作中具體對待，不可教條。（意義）在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（281頁）5教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系？答：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。答：（一）生物因素（1）生物遺傳因素（2）病菌、病毒感染（3）腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒（二）社會環(huán)境因素（1）早期教育與家庭環(huán)境（2）生活事件與環(huán)境變遷（三）個體心理因素（1）心理沖突（2）特殊的人格特征5簡述確保中學(xué)生心理健康的意義答：（1）中學(xué)生身體、心理發(fā)展的需要（2）中學(xué)生人格健全發(fā)展的需要（3）中學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要5中學(xué)生常見的心理問題有對那些？答：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙八種。中學(xué)生心理健康教育5如何理解心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)？答：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。例如，畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時，首先解釋一個段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎畫線，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自已的話解釋這些畫線部分。答：指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。4簡述元認(rèn)知的含義與結(jié)構(gòu)。第九章4如何激發(fā)學(xué)生的成就動機？答：在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時，才能滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體，這樣才能使學(xué)生獲得必要的信息。4如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。4如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？答：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，一般說來，學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進(jìn)一步增大而下降。（4）調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。（2）定向功能，學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。4結(jié)合學(xué)習(xí)活動，談?wù)剟訖C具有哪些功能。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。第八章 學(xué)習(xí)動機4談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。答：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。3哪些個性因素會影響到創(chuàng)造性思維的水平？答：具有幽默感、具有強烈的好奇心、有抱負(fù)和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有獨立性等。3智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？答：智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾
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