教育心理學簡答題(參考版)
2024-08-16 07:32本頁面
【正文】 。微觀的教學設計是一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教育機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。從宏觀的角度看，教學設計的原理與方法可應用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃，一門新專業(yè)的課程設置及教學計劃。最后，對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械地照搬前述模式。？首先，應根據(jù)教學對象的特點設計教學活動。，以他律為始，一自律為終。，以積極的管理為輔。，希望與同學注意自己、承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀律。，尋求其他的刺激而違反課堂紀律。根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。常用的因材施教策略有：。對于各種特殊學生，教學中應貫徹以下原則：。，能堅持。，有豐富的想象力。、記得牢。，培養(yǎng)合理的人際關系。，防止不當?shù)陌H。、自重與自尊的行為模范?？梢?，增進學生的自信自尊，不能只說空話，應從培養(yǎng)良好自我意識和提高學習成績兩方面下手，教師要努力幫助學生學習成功。美國心理學家帕奇曾收集了很多資料，分析學生自我意識與學習成績的相互關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下:第一，較自信和自尊的學生學習成績較佳；反之，自卑自棄者學習成績較差。，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作態(tài)度。，獎懲在后，多將少懲，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。_緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。，改進教學方法。，保證充足的休息和睡眠。，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。，并訂出周密的計劃。當學生在學習過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗時，其原有的學習動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。學習動機正確，學習積極性也較高，但短期內(nèi)學習效果不好，或是學習動機不正確、學習效果較好的情況也是存在的。在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的；動機好，學習效果也較好，動機插，學習效果也較差。 第八章 影響學習的心理因素。；。變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。，提供解決問題的機會。，創(chuàng)設必要的問題情境。？。、難易選擇不同的練習方法。，再現(xiàn)有關知識。 第七章 不同類型的學習。如果被壓抑的事太多，就會產(chǎn)生心理障礙。壓抑作為一種心理防御機制，通過阻止不愉快的記憶內(nèi)容進入意識，以避免發(fā)生不愉快的體驗。是人們維持自己心理平衡地一種心理防御機制。弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對精神病人的觀察結(jié)果得出。無論在哪一種情況下，前后學習的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。某些遺忘產(chǎn)生。，提供愉快的學習經(jīng)驗。記憶恢復即學習后間隔一定時間測得的保持
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