【正文】 第五篇：心理學(xué)簡答題？（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究？（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程？（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺地概括?(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺？（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個(gè)人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同（4）學(xué)習(xí)效果反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程*？（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思*？外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知*？（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理*（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善？（1）有效的說服單、雙面論據(jù)（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制*？（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問題（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生？（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式*？（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇？（1）對(duì)原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性*？（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣？（1）預(yù)防（2）非言語暗示（3）表揚(yáng)（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意*？（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)*？（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)*？（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練*？（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制力*（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩成熟過度（1）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問題，有很強(qiáng)的洞察力*（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性？(同30）（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制力*？（1）使任務(wù)更有趣（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）合理使用表揚(yáng)（4）合適的反饋。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。⑤答案應(yīng)正確可靠。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念題目格式應(yīng)多種多樣。實(shí)我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。5．如何確定對(duì)學(xué)生學(xué)績測(cè)驗(yàn)的命題? 比例約有30％～40％左右。驗(yàn)。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來源劃分（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)。②形成性測(cè)驗(yàn)。(2)根據(jù)2簡述當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，并作業(yè)的科學(xué)測(cè)量。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生照測(cè)驗(yàn)。④施測(cè)和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教過程因素。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測(cè)驗(yàn)難度。④同質(zhì)法。②復(fù)本法。地發(fā)展和完善個(gè)人生活。析及解釋。⑦重視對(duì)教學(xué)效析。(2)(1)交互性原則(2)社會(huì)交換原則 生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)測(cè)驗(yàn)，又稱學(xué)績測(cè)驗(yàn)，指用以測(cè)(3)自我價(jià)值保護(hù)原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以5．簡述人際交往的基本原則。第二，重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的傳播小道消息。體的消極作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南。②非正式群體對(duì)班集可能多的選擇。②重視教學(xué)過程合（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。答：(1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)及要點(diǎn)的主次分配給分?jǐn)?shù)（4）評(píng)分能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)成員在學(xué)習(xí)、生活中的①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教是要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)困難，并及時(shí)給予解決。解（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易的有益的補(bǔ)充。(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六(2)非正式群體對(duì)班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。③會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。④社會(huì)作用模式。③個(gè)人發(fā)展模（1）非正式群體的特點(diǎn)①心理相容 ③制定教學(xué)程序計(jì)劃。式。4怎樣理解非正式群體對(duì)班集體的進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定(2)教學(xué)模式的種類①行為矯正模影響 教學(xué)目標(biāo)。規(guī)劃問題。②個(gè)人學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡述教學(xué)模式的涵義與種類。一個(gè)人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設(shè)計(jì)①制定教學(xué)計(jì)劃。從宏觀和微觀件。在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目社會(huì)，無論從社會(huì)功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會(huì)文化的延續(xù)角度說，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)觀念與行為保持一致都是必要的。(1)從眾的意義 從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會(huì)具有非常重要的意義。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(4)端正專業(yè)思想，4．簡述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)3．簡述從眾的意義及其影響因素。⑩用幾個(gè)不同的獨(dú)立(1)提高生活自理能力(2)學(xué)會(huì)以平生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)小組，分別同時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行決等的態(tài)度對(duì)待自己和他人(3)正確系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。⑨每個(gè)生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。⑧在導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)掌識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自決議達(dá)成前，請(qǐng)群體外的專家與會(huì)并握有效的學(xué)習(xí)方法(4)注意用腦衛(wèi)我。⑦形成預(yù)備的決導(dǎo) 際關(guān)系。要培養(yǎng)個(gè)體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業(yè)世界(3)幫助學(xué)生發(fā)展健的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的再全體聚會(huì)交流分歧。人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生專門提出反對(duì)意見。(2)德育目標(biāo)鼓勵(lì)提出反對(duì)意見和懷疑。⑦缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成應(yīng)；⑤社會(huì)適應(yīng)能力差。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會(huì)給群體的行動(dòng)帶來不利我封閉與自傲或自卑心理過重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯(cuò)覺、思想警衛(wèi)等。化、對(duì)群體道德深信不疑、刻板思維、④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。其(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號(hào)學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無懈可擊的錯(cuò)覺、合理習(xí)。在具有高凝間的中間變量，(2)學(xué)習(xí)所引起的行知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，4問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程包括哪聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很（1）發(fā)現(xiàn)問題(2)明確問題(3)提出出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見2簡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一半分類理論 快地發(fā)揮作用。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。3．簡述問題解決的特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會(huì)助長的性質(zhì)與機(jī)制。展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，1．影響問題解決的主觀因素有哪些? 助長也稱社會(huì)助長作用，指個(gè)人對(duì)別5．教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用有形成了對(duì)思維的元認(rèn)知(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)定勢(shì)與功能人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一哪些? 3．簡述教材概括與知識(shí)理解的一般固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡述社會(huì)助長和社會(huì)惰化。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三意識(shí)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 整的自我觀念。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識(shí)的自我控制。②引發(fā)其他需要。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過程。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動(dòng)方式 4．簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢(shì)的作用 體現(xiàn)在：①對(duì)象具有觀念性。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但4．簡述教學(xué)監(jiān)控能力。區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種范圍不同。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)(2)