【正文】 從眾的意義 從眾對于個人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會具有非常重要的意義。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡述教學(xué)模式的涵義與種類。式。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六(2)非正式群體對班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實際效果。②重視教學(xué)過程合（5）評分標(biāo)準應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。⑤強調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進行探察，并以5．簡述人際交往的基本原則。地發(fā)展和完善個人生活。④施測和諧的人際關(guān)系(4)具有較強的自與設(shè)計，既要針對不同學(xué)習(xí)類型和教過程因素。(3)根據(jù)測驗的來源劃分（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的各①標(biāo)準化學(xué)績測驗。要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。⑤答案應(yīng)正確可靠。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識)、程序性知識(主要是認知策②固定應(yīng)答型試題。驗。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點③教學(xué)成效考評的設(shè)計必須依答：(1)根據(jù)測驗?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生照測驗。②復(fù)本法。(2)(1)交互性原則(2)社會交換原則 生已有的知識水平，并分析現(xiàn)實的教教學(xué)測驗，又稱學(xué)績測驗，指用以測(3)自我價值保護原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。②非正式群體對班集可能多的選擇。(1)評分標(biāo)準要客觀公正(2)評分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。③個人發(fā)展模（1）非正式群體的特點①心理相容 ③制定教學(xué)程序計劃。②個人學(xué)活動的計劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目社會，無論從社會功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會文化的延續(xù)角度說，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計，即為了達到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進觀念與行為保持一致都是必要的。⑨每個生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。人”，即成為一個能適應(yīng)現(xiàn)代社會生專門提出反對意見。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。化、對群體道德深信不疑、刻板思維、④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(1)實物直觀①實物直觀的優(yōu)點：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時的傾向性思維方式。⑥對教學(xué)效果的反省性。②促進他們形成完力的因素①計劃性與準備性。精細加工策略(4)復(fù)述策略 過程。能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)3．簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實質(zhì)(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個體能力的形成 式。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。作用。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。第四，強化原則。獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。②認知策略。？㈠ 有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。？學(xué)習(xí)遷移研究一直以來是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實踐意義，也具有重要的理論價值。在不利條件下能維持正常操作水平。波諾根據(jù)其對橫向思維的觀點提出的橫向思維的開發(fā)訓(xùn)練方案，該方案包括六個部分，每部分均由十課組成，針對思維的某一方面。通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。㈠ 客觀性原則所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。㈢ 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。其基本步驟如下：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。⑷⑸⑹ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。（重復(fù)1）在教學(xué)實際中，可以結(jié)合各部門學(xué)科的內(nèi)容來訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認為，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式。㈡ 通過教學(xué)活動發(fā)展個體智力。⑵使學(xué)生認識到教材上的知識的實踐價值。第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。（重復(fù)1）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的方法和技術(shù)。個體心理發(fā)展是一個極其復(fù)雜的問題，表現(xiàn)為連續(xù)性與間斷性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點，具體包括以下幾個方面。合理使用工作記憶的有限容量。人本主義心理學(xué)家提出了促進意義學(xué)習(xí)的基本條件：⑴強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。積極反應(yīng)：學(xué)生對每個知識項目的問題都要做出反應(yīng)。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界，包括生理需要、安全需要、歸屬與唉的 需要、尊重的需要；成長性需要（自我實現(xiàn)的需要）是指不回避 挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度 的緊張狀態(tài)。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降，一 般來說中等程度的動機及其水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀第一：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。性格的可塑性強。（3）因材施教的教學(xué)觀。(5)可以通過實際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。，同時有意注意也逐步形成和發(fā)展起來。,學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留感覺的現(xiàn)象。①幫助教師準確地了解問題②為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生④：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程***********************************二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育*********************************** ：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象 幫你記：十對猴，連起來，影子長知覺的特性 人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來有限加以清晰地反映的特性。遺忘的規(guī)律,他提出了著名的“遺忘曲線”。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 、主動性 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 ，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的能力 ，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為 ，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動 注意的品質(zhì)：在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 （1）在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點引起學(xué)生的注意。：個體對同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動機 而引起的心理沖突。—25歲間達到頂峰(也有人認為到40歲)。性格與教育（良好性格的培養(yǎng)）、世界觀和價值觀教育； ； ； ； ； 。學(xué)習(xí)是通過對某 種社會文化的參與 而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，常常要通過 一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。(3)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā),激發(fā)興趣維持好奇心,實施啟發(fā)式教學(xué) ,給予恰當(dāng)?shù)脑u定 ,維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 ,促使學(xué)生繼續(xù)努力 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 ，個體的年齡、智力、態(tài) 度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的進度，而不必要求每個學(xué)生同時同步學(xué)習(xí)同一知識項目。⑷強調(diào)要注重從做中學(xué)。及時組織和系統(tǒng)化。教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達能力強，講課富于啟發(fā)性。㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。㈢ 幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋Ｓ兄趦和橇Φ陌l(fā)展。⑷在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。師生共同制定契約。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。⑵⑶ 問題的難度要適當(dāng)。解決問題需要將已有的知識、原理、經(jīng)驗加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。形成想法。正常健康的交往。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。㈣ 教育性原則研究者進行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。一、品德不良產(chǎn)生的原因㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因⑴⑵⑶ 不良社會風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因⑴⑵⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強 不良行為習(xí)慣的作用二、品德不良的矯正與教育㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙㈡ 提高道德認識，消除意義障礙㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性?！皩嵺`知識”具有哪些特征？具有五個特點：⑴⑵⑶⑷⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點； 經(jīng)常以案例的形式來記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識； 是一種熟練后得以自動化的知識； 有很多知識產(chǎn)生于教師個體的經(jīng)驗之上。第四篇：心理學(xué)簡答題心理學(xué)簡答題 念學(xué)習(xí)。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的些方面 動作技能。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究2．簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。我萎縮型3簡述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動機主要有四大類：一是報答性和附八 5．簡述大學(xué)生自我認識的發(fā)展特點。提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進行(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識識記與編碼的主要因素十二教育教學(xué)改革 動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。態(tài)度不是天生的，是個理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡述知識的分類。②價值的內(nèi)化程度不同。(3)3．簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。②是對自己實際教學(xué)活動進思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進行認知策略教學(xué)的同時教消除疑懼。教學(xué)的組織性。②(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)過程。②實物直觀的缺點：假設(shè)(4)檢驗假設(shè) 和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。⑥家庭問題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選員對提出的意見進行批評性評價，應(yīng)的影響。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認對手群體會采4怎樣對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。其主要內(nèi)容有以下三個方面：(1)規(guī)范，使對群體成員必要的約束得以的層面來分，教學(xué)設(shè)計有以下兩種類確定學(xué)生的起點行為或傾向(2)分實現(xiàn)。這是針對一個課題或單元相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。②凝聚力強。第二，及時解決問題。④答：(1)教學(xué)測量教學(xué)測量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。(3)教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準有哪些? 果做客觀的科學(xué)測量，評定效果時還對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。夠從心理上正確認識自己、接納自己 教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗長度。測評教學(xué)效果的目教學(xué)過程不同階段選用的測驗劃分說明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準備性測驗。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對學(xué)生進行學(xué)績測驗，首先要確存在較嚴重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會“做事”，即具有解決問題定測驗試題的類型，同時測驗的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。智育目標(biāo)包括以下三個方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性