【正文】 從眾的意義 從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會(huì)具有非常重要的意義。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類。式。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六(2)非正式群體對(duì)班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。②重視教學(xué)過(guò)程合（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察，并以5．簡(jiǎn)述人際交往的基本原則。地發(fā)展和完善個(gè)人生活。④施測(cè)和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教過(guò)程因素。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來(lái)源劃分（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問(wèn)題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。⑤答案應(yīng)正確可靠。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。驗(yàn)。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生照測(cè)驗(yàn)。②復(fù)本法。(2)(1)交互性原則(2)社會(huì)交換原則 生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)測(cè)驗(yàn)，又稱學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，指用以測(cè)(3)自我價(jià)值保護(hù)原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。②非正式群體對(duì)班集可能多的選擇。(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。③個(gè)人發(fā)展模（1）非正式群體的特點(diǎn)①心理相容 ③制定教學(xué)程序計(jì)劃。②個(gè)人學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目社會(huì)，無(wú)論從社會(huì)功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會(huì)文化的延續(xù)角度說(shuō)，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)觀念與行為保持一致都是必要的。⑨每個(gè)生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志就群體意見(jiàn)交換意見(jiàn)，并將他們的反式? 行為。人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生專門提出反對(duì)意見(jiàn)。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證?；?、對(duì)群體道德深信不疑、刻板思維、④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問(wèn)題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過(guò)程。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)體能力的形成 式。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系4．簡(jiǎn)述知識(shí)保持與存貯的組織形式。作用。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。第四，強(qiáng)化原則。獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中0～3歲)(2)客觀化時(shí)期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗(yàn)論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。②認(rèn)知策略。？㈠ 有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。？學(xué)習(xí)遷移研究一直以來(lái)是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。在不利條件下能維持正常操作水平。波諾根據(jù)其對(duì)橫向思維的觀點(diǎn)提出的橫向思維的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方案，該方案包括六個(gè)部分，每部分均由十課組成，針對(duì)思維的某一方面。通過(guò)問(wèn)題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。㈠ 客觀性原則所謂客觀性原則是指研究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測(cè)。㈢ 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。其基本步驟如下：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。⑷⑸⑹ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣。（重復(fù)1）在教學(xué)實(shí)際中，可以結(jié)合各部門學(xué)科的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式。㈡ 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體智力。⑵使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。第三，最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教。更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。（重復(fù)1）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和技術(shù)。個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，表現(xiàn)為連續(xù)性與間斷性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點(diǎn)，具體包括以下幾個(gè)方面。合理使用工作記憶的有限容量。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：⑴強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要做出反應(yīng)。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界，包括生理需要、安全需要、歸屬與唉的 需要、尊重的需要；成長(zhǎng)性需要（自我實(shí)現(xiàn)的需要）是指不回避 挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度 的緊張狀態(tài)。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，一 般來(lái)說(shuō)中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀第一：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。性格的可塑性強(qiáng)。（3）因材施教的教學(xué)觀。(5)可以通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。，同時(shí)有意注意也逐步形成和發(fā)展起來(lái)。,學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。（3）感覺(jué)后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺(jué)的現(xiàn)象。①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程***********************************二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育*********************************** ：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（3）聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象 幫你記：十對(duì)猴，連起來(lái)，影子長(zhǎng)知覺(jué)的特性 人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)有限加以清晰地反映的特性。遺忘的規(guī)律,他提出了著名的“遺忘曲線”。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 、主動(dòng)性 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 ，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的能力 ，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為 ，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng) 注意的品質(zhì)：在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 （1）在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意。：個(gè)體對(duì)同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動(dòng)機(jī) 而引起的心理沖突?！?5歲間達(dá)到頂峰(也有人認(rèn)為到40歲)。性格與教育（良好性格的培養(yǎng)）、世界觀和價(jià)值觀教育； ； ； ； ； 。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某 種社會(huì)文化的參與 而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，常常要通過(guò) 一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),激發(fā)興趣維持好奇心,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ,給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 ,維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,促使學(xué)生繼續(xù)努力 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 ，個(gè)體的年齡、智力、態(tài) 度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。⑷強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。及時(shí)組織和系統(tǒng)化。教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。㈢ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?。有助于兒童智力的發(fā)展。⑷在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。師生共同制定契約。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。⑵⑶ 問(wèn)題的難度要適當(dāng)。解決問(wèn)題需要將已有的知識(shí)、原理、經(jīng)驗(yàn)加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。形成想法。正常健康的交往。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。㈣ 教育性原則研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。一、品德不良產(chǎn)生的原因㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因⑴⑵⑶ 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因⑴⑵⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強(qiáng) 不良行為習(xí)慣的作用二、品德不良的矯正與教育㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙㈡ 提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。“實(shí)踐知識(shí)”具有哪些特征？具有五個(gè)特點(diǎn)：⑴⑵⑶⑷⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點(diǎn)； 經(jīng)常以案例的形式來(lái)記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識(shí)； 是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識(shí)； 有很多知識(shí)產(chǎn)生于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之上。第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題心理學(xué)簡(jiǎn)答題 念學(xué)習(xí)。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的些方面 動(dòng)作技能。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時(shí)，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。我萎縮型3簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附八 5．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進(jìn)行(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素十二教育教學(xué)改革 動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。態(tài)度不是天生的，是個(gè)理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡(jiǎn)述知識(shí)的分類。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。(3)3．簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。②是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教消除疑懼。教學(xué)的組織性。②(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響(2)過(guò)程。②實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè) 和評(píng)論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。⑥家庭問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選員對(duì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，應(yīng)的影響。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(shí)(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認(rèn)對(duì)手群體會(huì)采4怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動(dòng)。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)規(guī)范，使對(duì)群體成員必要的約束得以的層面來(lái)分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向(2)分實(shí)現(xiàn)。這是針對(duì)一個(gè)課題或單元相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。②凝聚力強(qiáng)。第二，及時(shí)解決問(wèn)題。④答：(1)教學(xué)測(cè)量教學(xué)測(cè)量是借助于第一，阻礙班集體工作的開(kāi)展。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些? 果做客觀的科學(xué)測(cè)量，評(píng)定效果時(shí)還對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無(wú)心要參照教學(xué)過(guò)程的初始狀況等等。夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目教學(xué)過(guò)程不同階段選用的測(cè)驗(yàn)劃分說(shuō)明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，首先要確存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，即具有解決問(wèn)題定測(cè)驗(yàn)試題的類型，同時(shí)測(cè)驗(yàn)的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性