【正文】 根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象 或由一種活動轉(zhuǎn)到另一種活動的現(xiàn)象。：注意集中在某一對象或某一活動上的時間長短特性。，同時，高中生的辯證邏輯思維也基本形成。,學生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。運用識記規(guī)律提高課堂教學的效果 、具體的形象和表象進行教學 (1)及時復習(2)合理分配復習時間 中小學生思維發(fā)展的特點,小學生的思維由以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。客觀事物本身不變但是知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性、個別部分綜合成整體的能力。（2）不同感覺的相互補償：某種感覺缺失后，其他感覺的感受性增強而起到 部分彌補作用的現(xiàn)象。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留感覺的現(xiàn)象。：知識、領會、應用、分析、綜合、評價C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準）***********************************十三 課堂管理（促進、激勵、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學生座位的分配 課堂教學結(jié)構(gòu)：①教學時間的合理利用②課程表的編制⑨教學過程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學測量與評價***********************************教學測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息②是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗教師的教育能力①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異補充：課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境第二篇：教育心理學簡答題整理版心理學簡答題整理感覺的特性（感覺相互作用的規(guī)律）（1）感覺適應：刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性C．最近發(fā)展區(qū)：學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。第一篇：教育心理學簡答題**************** 教育心理學***********************************一 教育心理學概述***********************************教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容研究對象：學校情境中學與教的基本心理規(guī)律研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:①學生②教師③教學內(nèi)容④教學媒體⑤教學環(huán)境 三過程:①學習過程②教學過程③評價／反思過程教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。①幫助教師準確地了解問題②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程***********************************二 中學生的心理發(fā)展與教育*********************************** ：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。***********************************三 學習的基本理論***********************************聯(lián)結(jié)學習理論①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論認知學習理論①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構(gòu)主義學習理論人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學文化知識②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論㈠學習觀①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學觀①教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則㈢教師做法①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系②在引導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低③應根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系***********************************四 學習動機***********************************學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) ：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) ：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 ：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）***********************************五 學習的遷移***********************************影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學影響因素：①相似性②原有認知結(jié)構(gòu)③學習的心向與定勢促進遷移的教學:①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學程序④教授學習策略，提高遷移意識性原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結(jié)構(gòu)概括水平③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略 ：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************六 知識的學習***********************************如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程如何有效進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性 ：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征***********************************七 技能的形成***********************************操作技能的培訓要求①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍鄢浞侄行У姆答仮芙⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求①激發(fā)學習的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 ：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************八 學習策略***********************************認知策略㈠復述策略①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥畫線㈡精細加工策略①記憶術②做筆記③提問④生成性學習⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格學習策略的訓練原則和方法原則：①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習***********************************九 問題解決與創(chuàng)造性（目的、認知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假***********************************影響解決問題的主要因素①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性提高問題解決能力的教學㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思影響創(chuàng)造性的因素㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)㈠創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性***********************************十 態(tài)度與品德的形成道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從、相對功利②習俗水平： 尋求認可、遵守法規(guī)③后習俗水平：社會契約、普遍倫理中學生品德發(fā)展的基本特征㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致