【正文】 的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征***********************************七 技能的形成***********************************操作技能的培訓(xùn)要求①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學(xué)生個別差異 ：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************八 學(xué)習(xí)策略***********************************認(rèn)知策略㈠復(fù)述策略①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線㈡精細(xì)加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法原則：①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)***********************************九 問題解決與創(chuàng)造性（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假***********************************影響解決問題的主要因素①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性提高問題解決能力的教學(xué)㈠提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ① 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵自我評價與反思影響創(chuàng)造性的因素㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維②推測與假設(shè) ③自我設(shè)計④頭腦風(fēng)暴：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性***********************************十 態(tài)度與品德的形成道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對功利②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)③后習(xí)俗水平：社會契約、普遍倫理中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性（認(rèn)知、情感、行為）：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向（認(rèn)識、情感理、行為）：依從、認(rèn)同、內(nèi)化***********************************十一 心理健康教育***********************************心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）①對現(xiàn)實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)影響學(xué)生行為改變的方法①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) ：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 ：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 ：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作 ：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 ：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測驗、人格測驗：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************十二 教學(xué)設(shè)計***********************************組織教學(xué)過程的基本要素教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境㈠教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時給予反饋⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)㈢教學(xué)媒體㈣：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評價教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價C..布盧姆情感目標(biāo)五等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化D..布盧姆動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化：可觀察和測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時間的合理利用②課程表的編制⑨教學(xué)過程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學(xué)測量與評價***********************************教學(xué)測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③是教學(xué)過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗教師的教育能力①教學(xué)能力②語言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面都存在差異補充：課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境第二篇：教育心理學(xué)簡答題整理版心理學(xué)簡答題整理感覺的特性（感覺相互作用的規(guī)律）（1）感覺適應(yīng)：刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?？陀^事物本身不變但是知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果 、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué) (1)及時復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時間 中小學(xué)生思維發(fā)展的特點,小學(xué)生的思維由以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。：根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象 或由一種活動轉(zhuǎn)到另一種活動的現(xiàn)象。(3))引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。（1）積極樂觀的學(xué)生觀。（2540）是人生最漫長的時期,也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的 時期。第二：知識需要針對具體問題的情景進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。它只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正地被人理 解。其中最低層次的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我 實現(xiàn)的需要。所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。簡述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件。險些之外，陳述性知識的學(xué)習(xí)還需如下條件：促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件包括：⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 對新知識的積極關(guān)注。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高級需要。教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。㈥ 心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。斯金納認(rèn)為使用程序教材的機器教學(xué)具有許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問題的方法。㈠ 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息㈡ 合理運用外部獎賞㈢ 正確運用表揚與批評㈣ 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從各個不同的角度，用不同的方式來表征問題是有好處的，學(xué)生可以從中獲得對問題進(jìn)行靈活的、有效的表征的經(jīng)驗。這實際上是對認(rèn)知策略的覺察和訓(xùn)練。？㈠ 從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移。榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值。波諾提出的橫向思維開發(fā)訓(xùn)練方案的主要部分。動覺反饋動作加強。？㈠ 改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力㈡ 幫助學(xué)生正確自我評價，建立自信㈢ 創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，？㈠ 用于課堂講解演示教學(xué)㈡ 用于小組學(xué)習(xí)㈢ 用于個別化學(xué)習(xí)㈣ 用于訓(xùn)練與考試㈤ 虛擬教室㈥ 遠(yuǎn)程教學(xué)，運用觀察法要主要哪些問題？為了使觀察更為客觀、準(zhǔn)確，研究者在實施觀察法時要著重注意三個方面的問題。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)一習(xí)。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋2．簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概4．簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動機的社會性(4)學(xué)習(xí)動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。②態(tài)度(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利三 1．簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。②態(tài)度的情感成分。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢的作用 體現(xiàn)在：①對象具有觀念性。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識的自我控制。⑤對學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡述社會助長和社會惰化。3．簡述問題解決的特點。③連鎖學(xué)習(xí)。缺乏學(xué)習(xí)的主動智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。(2)德育目標(biāo)鼓勵提出反對意見和懷疑。⑧在導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)掌識自我、正確對待自我和積極控制自決議達(dá)成前，請群體外的專家與會并握有效的學(xué)習(xí)方法(4)注意用腦衛(wèi)我。(1)