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教育心理學(xué)簡答題-文庫吧資料

2025-06-16 01:09本頁面
  

【正文】 穩(wěn)定性、靈活性,能夠適應(yīng)各種變化的情境。其特點(diǎn)有:觀念性;內(nèi)潛性;簡縮性。(2)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。(P106)答:(1)操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動作。技能的特點(diǎn):(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。6簡述技能及其特點(diǎn)。6簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。6簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(P100)答:(1)痕跡衰退說(桑代克)。長時記憶保存時間長,從1分鐘以上到許多年甚至終身,容量沒有限度。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘,容量相當(dāng)有限,大約為7177。(P97)答:現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。(2)正確運(yùn)用變式。60、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。5簡述知識直觀的感知規(guī)律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。5簡述如何提高知識直觀的效果。(2)模象直觀:即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。5簡述知識直觀的類型。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。5簡述知識學(xué)習(xí)的作用。在獲得階段,新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng),與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系,從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段,新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中,如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工,這些信息就會出現(xiàn)遺忘;在提取階段,個體運(yùn)用所獲得的知識回答是什么和為什么的問題,并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題,使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。(P87)答:知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。(2)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5簡述知識學(xué)習(xí)的類型。(P84)答:(1)根據(jù)反映活動的深度不同,知識可分為感性知識和理性知識。(5)提高遷移意識性。(3)合理安排教學(xué)程序。(P81)答:(1)精選教材。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。(P79)答:(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(P78)答:(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。4簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4簡述遷移的作用。4簡述遷移的種類。同時,他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。4簡述葉克斯-多德森定律。(P67)答:教師在教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。(P66)答:要想創(chuàng)設(shè)問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。(P66)答:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。從間接途徑考慮,主要應(yīng)通過各種活動,提供各種機(jī)會,滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果,因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性,但是,學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。4簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(P62)答:歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面:一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。簡述維納的成敗歸因理論。力求成功的動機(jī),即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。3簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。(P59)來源:考試大答:馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。(5)班杜拉的自我效能感理論。(3)阿特金森的成就動機(jī)理論。(P59)答:(1)強(qiáng)化理論。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。(P56)答:(1)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。(P55)答:奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。它具有三種功能:一是激活功能;二是指向功能;三是強(qiáng)化功能。3簡述動機(jī)及其功能。(3)學(xué)生觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被革命掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。3試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。(P49)答:(1)客觀條件:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則。(P45)答:(一)學(xué)習(xí)觀:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。簡述完形-頓悟說的基本內(nèi)容。(2)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。2簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。當(dāng)需要使用信息時,需經(jīng)過檢索提取信息,被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器,從而產(chǎn)生反應(yīng)。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時,信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過編碼過程。這個信息進(jìn)入感覺登記,這是非常短暫的記憶貯存,一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。2簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。2簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。(3)斯金納的操作性條件作用論。(P35)答:(1)桑代克的嘗試-錯誤說。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果,并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型:智慧技能,認(rèn)知策略,言語信息,動作技能,態(tài)度。2簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。它是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識,并以此來充實(shí)自己的過程。2簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(P30)答:廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。1簡述性格差異的教育含義。關(guān)于性格的特征差異,心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析:對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,性格的理智特征,性格的情緒特征,性格的意志特征。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。1簡述學(xué)生的性格差異。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使
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