【正文】 電影等模擬實驗的景象而提供感性材料性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方的方式；③言語直觀：指通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎面的態(tài)度特征。這是性格結(jié)構(gòu)中最重要的部分，具有道德評價意義。情理的夸張等形式提供感性認識，使學生對所要領會的知識建立起直觀形象，從而加深性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征，差異主要體對知識的理解?，F(xiàn)在認知風格上。1大學生思維發(fā)展的特點：1）理論型思維占主導地位；2）創(chuàng)造性思維的高速發(fā)性格的情緒特征：當情緒對人的影響或人對情緒的控制具有某種穩(wěn)定的、經(jīng)常展；3）思維的元認知開始形成；4）思維品質(zhì)得到全面發(fā)展 的客觀特點時，這些特點就構(gòu)成了一個人性格的情緒特點。1變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面地性格特征。記憶是一個從記到憶的過程，包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。因材施教包括兩方面的涵義，一是我們的教育措施要適應學生的性格特點，二是要記憶的三個系統(tǒng)：~2秒，短時記憶（1分）。（一）教育措施要適應學生的性格特點：對理智型學生要注意曉以道理，通過擺事2艾賓浩斯遺忘曲線：也稱為保持曲線。特點：先快后慢 實、講道理是他們服氣；對于情緒型的學生，要用情感感化他們。對于內(nèi)向型的學生，啟示：對所學內(nèi)容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。采用暗示型教育2促進大學生知識鞏固的有效復習：①及時復習； ②復習時間的適宜；③復（二）是要針對學生性格上的缺陷進行補救：學生性格傷存在這樣或那樣的缺陷，習次數(shù)的適宜與過度記憶法；④反復閱讀和試圖回憶相結(jié)合；⑤復習方法的多樣化。2知識應用（解題）的基本過程：①審題；②課題歸類；③重現(xiàn)知識；④解題。2動作技能形成過程：①認知階段；②動作分解階段；③動作聯(lián)系階段；④自動化階段。動作技能形成的特征：①動作的有意識控制減弱；②利用線索的減少；③動覺控制的加強；④運動圖式的形成；⑤預見和應變能力的增強。2元認知就是對自己認知過程與結(jié)果的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。2學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。學習策略的構(gòu)成： ①認知；②學習方法和學習心態(tài)的選擇；③元認知； ④學習方法和學習心態(tài)的調(diào)控。2組塊、替換。記憶術(shù)是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性策略。2“過度學習”也叫超額學習，指所學習材料剛剛達到背誦程度后繼續(xù)進行的學習，這可將所學材料搞熟，以利于長久保持和應用。2學習遷移的含義：學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移起干擾或阻礙作用。學習遷移的基本理論：①形式訓練說；遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結(jié)果。②相同要素說；只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。③經(jīng)驗概括說；先前學習中獲得了一般原理或?qū)?jīng)驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。④關(guān)系轉(zhuǎn)換說；已掌握的這種關(guān)系應用到新的學習之中，遷移才能產(chǎn)生。⑤認知結(jié)構(gòu)說：奧蘇貝爾認為，學生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接的影響：：表現(xiàn)為在學習新的任務前，學習者原有認知結(jié)構(gòu)是否具有可以用來同化新知識的適當?shù)挠^念。：指在學習新的任務前，學習者認知結(jié)構(gòu)中的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。：指認知結(jié)構(gòu)中原有知識的鞏固程度。3創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特定產(chǎn)品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。對真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。類創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對個體而言具有獨創(chuàng)性。區(qū)別：成品的衡量是依據(jù)人類文化的傳統(tǒng)或憑借個體的發(fā)展，表現(xiàn)出的思維或認知能力本質(zhì)上相同。3創(chuàng)造的心理過程：（1）心理階段（2）醞釀階段（3）豁然開朗階段（4）驗證階段。創(chuàng)造性的特征：流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。3功能固著，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢作用：定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分3品德結(jié)構(gòu)由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。3皮亞杰瑞士 采用“觀察法”“對偶故事法” 柯爾伯格經(jīng)典的兩難故事是“海因茨偷藥故事”3社會學習論（又稱，觀察學習、模仿學習論 班杜拉）的基本內(nèi)容：該派理論的基本觀點是：①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質(zhì)就是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗3過矯正的含義這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?自我意識：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。（1）從結(jié)構(gòu)形式：自我認識，自我體驗和自我調(diào)控（2）從內(nèi)容：生理自我，社會自我和心理自我（3）從自我觀念：現(xiàn)實自我，理想自我和投射自我。投射自我是個人想象在他人心目中自己的形象。大學生自我意識發(fā)展的四個過程：分化，矛盾沖突和自我探究，統(tǒng)一，轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。3社會助長是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。社會懈怠是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象。集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。集體規(guī)范：集體所確立的行為標準和準則。集體規(guī)范是指集體所確立的行為標準與準則。從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育；②發(fā)展性的心理健康教育。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。4人格：個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。P256能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維力是智力的核心。流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退；晶體智力則隨著年齡增長、經(jīng)驗的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。智力的三元結(jié)構(gòu)理論：斯滕伯格，人的智力由分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力構(gòu)成。韋克斯勒智力測驗量表包括操作量表和言語量表兩部分。能力的個別差異表現(xiàn)在三個方面的差異：能力發(fā)展水平上的差異、特殊能力的差異、能力表現(xiàn)早晚差異。全部人口智力水平分布表：130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。4氣質(zhì)是指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。氣質(zhì)類型及其鑒定：①膽汁質(zhì)：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁易沖動、具有外傾性；②多血質(zhì)：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意興趣易轉(zhuǎn)移、善交際、具有外傾性；③黏液質(zhì)：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發(fā)生慢而弱、注意穩(wěn)定、往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠、具有內(nèi)傾性；④抑郁質(zhì)：情緒體驗深刻、敏感、反應慢、行動遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內(nèi)傾性。4性格是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。第五篇：心理學簡答題心理學簡答題 念學習。⑦規(guī)則學習。⑧解決問題學聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。生仔細地界定問題(3)教育學生學一習。（2)加涅的學習結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習分析問題的方法(4)鼓勵學生多1請簡要闡述個體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(5)評價每個假設的些方面 動作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點：可以人為地排除一優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因（1）心理動力（2）心理過程(3)心3．簡述大學生學習的基本特點。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學習內(nèi)容讓的特點①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋2．簡述心理學的主要發(fā)展趨勢。度較高職業(yè)定向性較強②要求掌握靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式十一心理學從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能擴大直觀范圍，不受實物直觀的局1．簡述自我意識的結(jié)構(gòu)。大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗力③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。(1)自我認識、自我體驗和自我調(diào)控 室誕生以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成(2)學習方法上的特點①自學方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學主要朝著益占有重要地位。②學習的獨立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學研究的重要內(nèi)（3）實現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發(fā)展：(1)認知心理學 批判性和自覺性不斷增強。③課堂學容。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學習與課外和校外學習相結(jié)合。是事物的模擬形象，與實際事物之間2簡述個體自我意識從產(chǎn)生到成熟3．心理學產(chǎn)生的哲學基礎是什么? 4．闡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經(jīng)歷的三個時期(1)自我中心期心理學的誕生是借助哲學的發(fā)展而論。獲得的知識能在學生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗論是心理學產(chǎn)(1)認知學習觀①學習的實質(zhì)。②學發(fā)揮更好的定向作用，一方面應注意期)(3)主觀化時期(青春期～成年)生的兩大哲學基礎習的過程。(2)結(jié)構(gòu)教學觀①教學的將模像與學生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學生自我意識發(fā)展過程中二 目的。②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原時，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。1簡述教育心理學與教學活動過程則第一，動機原則。第二，結(jié)構(gòu)原則。觀與實物直觀結(jié)合進行。(3)言語直(1)以學習成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。第四，強化原則。觀①言語直觀的優(yōu)點：不受時間、地(2)以社交活動為中心的自我探究(3)（1）明確教學目標（2）分析任務(3)五 點和設備條件的限制，可以廣泛使以個人未來的前途與發(fā)展為中心的確定學生原有水平(4)設計課程(5)1．簡述學習動機的基本結(jié)構(gòu)。用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價值為實施教學(6)評定學績 1)學習需要。學校情境中的學習驅(qū)力事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的中心的探究2．簡述我國教育心理學的發(fā)展歷程。由以下三個方面組成：①認知內(nèi)驅(qū)想像。②言語直觀的缺點：言語直觀4．大學生自我意識的統(tǒng)一表現(xiàn)為哪新中國成立50多年來，我國教育心力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實物直觀和些類型?理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時驅(qū)力。(2)學習期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡述當代大學生學習動機的特點。在可能的情況下，應盡量配合實物直自我矛盾型．(4)自我擴張型(5)自期（4）新生期(1)學習動機的多元性大學生學習觀和模像直觀。我萎縮型3簡述高等教育心理學的內(nèi)容體系 動機主要有四大類：一是報答性和附八 5．簡述大學生自我認識的發(fā)展特點。(1)高等教育心理學的科學學問題(2)屬性學習動機；二是自我實現(xiàn)和自我1．簡述大學生記憶發(fā)展的特點。(1)自我認識更具主動性和自覺性 大學生學習心理研究(3)教學心理提高的學習動機；三是謀求職業(yè)和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評價能力在增強，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學設計證生活的學習動機；四是事業(yè)成就的各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學生自與教學評估 學習動機。(2)學習動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概4．簡述學習高等教育心理學的重要學習動機的社會性(4)學習動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業(yè)化(1)視覺編碼(2)語音聽覺編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學生進行學習需要的培養(yǎng)? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩(wěn)定性。提高教育教學質(zhì)量(3)有助于進行(1)利用學習動機與學習效果的互3．影響知識識記與編碼的主要因素十二教育教學改革 動關(guān)系培養(yǎng)學習需要(2)利用直接有哪些? 1．簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。5．簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識記的目(1)態(tài)度的實質(zhì)①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀(1)教育任務不同(2)教育對象不同 需要①直接發(fā)生途徑②間接轉(zhuǎn)化途的性與主動性（3）對材料意義的理態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應準(3)社會職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態(tài)，不是實際反應本身。②態(tài)度(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利三 1．簡述學習遷移的作用。(7)識記的信心 完成某些任務，態(tài)度則決定人們的行1．簡述教師角色。(1)學習的遷移貫穿于整個教學系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們愿不愿意完成某(1)知識傳播者、學習發(fā)動者、組織統(tǒng)(2)學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想些任務。③態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡組織(5)更替組織習而形成的。態(tài)度不是天生的，