【正文】 略。①結(jié)合具體學科，教授思維方法；②外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習的機會。 (4)培養(yǎng)思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學生多角度提出假設；③鼓勵自我評價與反思。2．舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略？(1)高創(chuàng)造者的個性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。(2)創(chuàng)造性個性的塑造策略一般有：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．聯(lián)系教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容，評估學生的考試成績時，考慮其創(chuàng)造性的高低。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。2．聯(lián)系實際，談談在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服?(1)有效地利用正反論據(jù)。對于年齡小、沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應該提供正反兩方面的論據(jù)。 (2)以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。 (3)考慮學生原有的態(tài)度。以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。3．試述利用群體約定培養(yǎng)學生的態(tài)度與品德的操作程序？(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。(2)喚起班集體對問題的認識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。 (3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。 (4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。(5)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都要承擔執(zhí)行計劃的任務。 (6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。 (7)引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。 (8)如果態(tài)度改變未獲成功，則應從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。3．根據(jù)實際，分析一例學生的心理障礙（表現(xiàn)、原因），并提出具體的矯正措施？評分說明：只要說對一種心理障礙的名稱，得2分；描述了表現(xiàn)得2分；分析了原因得2分f提出的措施恰當?shù)?分。4． 舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙？(1)系統(tǒng)脫敏法是利用條件反射法與肌肉放松技術(shù)相結(jié)合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為：治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。(3)采用系統(tǒng)脫敏法治療時，掌握的要點有：第一，幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。第三，每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者適應性行為。5．試述代幣療法的優(yōu)點？(1)可以及時進行強化。預期行為發(fā)生后，往往很難給予立即的實物強化，代幣可以彌補這一時間上的延擱。 (2)任何時間都可以用代幣來對預期行為進行強化。 (3)使用代幣可以無需間斷地進行強化，從而彌補了有時候彌補行為需要持續(xù)一段時間，并按順序進行。而又不可能將實物強化物分割成很多部分來給予的缺陷。 (4)使用代幣所需要的條件相對較少，從而有利于其他強化作用的發(fā)揮。(5)獲得實物獎勵，可能使獲獎者產(chǎn)生飽足感，從而降低強化的作用，而代幣可避免飽足感的產(chǎn)生。(6)代幣可滿足獲獎者對實物強化的不同偏好。(7)弗斯特等人發(fā)現(xiàn)，將多種強化實物結(jié)合，其作用可以累加，因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單‘的實物強化，其激勵作用更大。6．舉例說明如何實施代幣療法矯正學生的不良行為？(1)確定所要矯治的目標行為；(2)確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等； (3)讓求診者相信代幣的作用； (4)規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等，．1。試述加涅的教學事項理論的主要內(nèi)容？(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上作好準備，明了學習的結(jié)果和方法。 (3)喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習特點與預期學習結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學方法和策略。 (5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現(xiàn)學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產(chǎn)生了學習，那就要讓學生展現(xiàn)其外顯行為。 (7)適時給予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結(jié)果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。 2．聯(lián)系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習？(1)分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共伺目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，作合理安排。 (2)密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人。(3)各自盡力。 (4)社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態(tài)度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧。(5)團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程。 1．聯(lián)系實際，談談在課堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系？(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導，聯(lián)絡感情，加強班級目標導向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。 2．聯(lián)系實際，談談如何提高課堂內(nèi)群體的凝聚力？(1)了解群體的凝聚力情況。(2)幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 (3)引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)肯定與鼓勵學生符合群體規(guī)范和群體期待的行為。3．聯(lián)系實際，談談如何處置和矯正課堂問題行為？(1)運用先人為主策略，事先預防問題行為。先人為主策略是指在問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。先人為主策略主要關(guān)注于確立行為的標準、促成學生的成功經(jīng)驗、保持建設性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。(2)正確對待學生的課堂行為。一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權(quán)利等懲罰手段。(3)行為矯正與心理輔導。采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。1．聯(lián)系實際，談談教師應具備哪些基本素質(zhì)？(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學生觀。(2)良好的個性品質(zhì)。主要包括對教育事業(yè)濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，(3)高尚的職業(yè)道德。包括對教育事業(yè)的忠誠、對學生的熱愛和同事之間的友好協(xié)作。(4)深厚的知識基礎。包括高深的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的教育科學知識和豐富的個體實踐知識。(5)具有較高的教學能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創(chuàng)新能力。 (6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風格、合理地運用規(guī)則與獎懲、充分發(fā)揮教育機智的作用。2． 談談專家與新教師在課堂教學過程中的差異？(1)專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。(2)專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。 (3)專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，而新教師往往一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態(tài)。 (4)專家教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟。 (5)專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。 (6)專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(7)在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學，而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。3．談談如何提高教師的素質(zhì)？(1)大力培育優(yōu)良的校風。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風可使學校成員在思想上、情緒上、行為上得到統(tǒng)一，對個人行為產(chǎn)生強大的激勵作用和推動作用，并能防御外來不良因素的侵襲干擾。所以，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)監(jiān)控能力的實質(zhì)在于培養(yǎng)教師對教學活動的自覺意識，充分發(fā)揮教師的反省思維或思維的批判性在教學活動中的作用。教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)，對于提高教師的教學素質(zhì)具有積極意義，因而是提高教師素質(zhì)的一個值得關(guān)注的心理學途徑。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。(4)鼓勵教師積極參與教育科研。積極進行教育科學研究是提高教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。一、結(jié)合實際,談談學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律進行分析。學生認識的來源有間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩個方面,所謂間接經(jīng)驗,即人類在長期認識過程中積累起來的書本知識,理性認識。所謂的直接經(jīng)驗,相互制約的.一學生以掌握間接經(jīng)驗為主 ,.二、論述學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律.答:⑴,科學世界觀,幫助學生認識社會的發(fā)展規(guī)律和人生的價值,培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì),為樹立正確的人生觀, 什么顏色 學生回答是圓形,讓學生采集樹葉,然后加到教室里,這時同學就回答樹葉的形狀與顏色的多種答案.⑵引導學生對所學的知識產(chǎn)生積極的態(tài)度,童第周小時候?qū)W習成績差,經(jīng)過努力來成為全世界著名的科學家.⑶學生思想的提高又可推動他們積極學習知識,學習目的,學習態(tài)度會直接影響學生學習知識,教師在教學 中一定要讓學生明確學習目的,教育學生端正學習態(tài)度,這樣就激發(fā)學生學習的興趣.三、根據(jù)你的的教學實際經(jīng)驗,分析智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律.教學過程是學生學習掌握知識的過程,既有智力因素的活動,叫維,情感,動機,意志,信念,學生的非智力因素作為一種內(nèi)驅(qū)力用于智力因素,:一方面通過改進教學本身,增強教學內(nèi)容的教學過程的趣味性,啟發(fā)性,逐步培養(yǎng)他們的動機,肖趣,情感,意志,性格等.四、結(jié)合當前課程改革的實際,談談在教學中如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則.理論聯(lián)系實際原則是指在教學過程中教師要從實際出發(fā),使學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解和掌握知識,并引導學生把所學的理論知識應用到實際中去,解決實際問題,:一加強基礎知識教學 二根據(jù)教材特點和學生的實際情況,有目的的地聯(lián)系實際 .三重視培養(yǎng)學生運用知識能力.五、聯(lián)系課程改革實際,談談如何貫徹教師主導與學生自覺性相結(jié)合的原則.,只有啟發(fā)學生的自覺性,主動性,才能最終實現(xiàn)教學目的。另一方面,學生的認識活動是在教師的引導下進行的, 沒有教師的引導,學生的認識就不可能取得最佳效果.貫徹一,這一原則的基本要求:一激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生學習的積極性 二在激發(fā)學習欲望的基礎上,注重引導學生動手動腦,.二、聯(lián)系實際,談談你對教師勞動的創(chuàng)造性認識教師的勞動具有高度的創(chuàng)造性,它表現(xiàn)在教師要針對不同的學生和不同的教育情況,機靈地運用教育規(guī)律,達到最優(yōu)的教育效果.教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上.人之不同,各如其面,教師的勞動對象是一個個活生生的人,各自具有其特殊性,有著不同的興趣,愛好,氣質(zhì),更要一把鑰匙開一把鎖,這樣才能取得好的效果.教師勞動的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在對教育內(nèi)容,教師要立足現(xiàn)實,不斷選取最適合學生的教育內(nèi)容,不斷發(fā)現(xiàn)和利用有效的教育方法和手段,臺可以靈活利用廣播,電視,信息高速公路等傳媒.,.試論如何有效地發(fā)揮學校,家庭,社區(qū)三結(jié)合教育合力.教育合力是指學校,家庭,社區(qū)三種教育合力量相互聯(lián)系,相互協(xié)調(diào),相互溝通,統(tǒng)一教育方向,形成以學校教育為主體,以家庭教育為基礎,以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量,使學校,家庭,社區(qū)教育一體化,⑴三結(jié)合教育盒和的利于教育的完整銜接⑵三結(jié)合教育合力有利于統(tǒng)一教育方向⑶三結(jié)合教育合力有利于發(fā)揮教育的互補作用二三結(jié)合教育盒和的基本形式⑴互相訪問⑵通訊聯(lián)系⑶家長會和家長學校⑷