教育心理學(xué)62種簡答題-資料下載頁
2025-06-10 00:20本頁面
【正文】 、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。50、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？答：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則5學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？答：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式5結(jié)合實例，說明如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略。答：指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，并通過學(xué)生敘述和解釋所操作的每一個步驟等方法，來加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。例如，畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時，首先解釋一個段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生謹慎畫線，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自已的話解釋這些畫線部分。在這一過程中，教師要不斷提示，并讓學(xué)生報告自已應(yīng)用這一策略時的感受，這樣經(jīng)過不斷的重復(fù)使學(xué)生形成內(nèi)部定向思維，從而掌握這一學(xué)習(xí)策略。第十章中學(xué)生心理健康教育5如何理解心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)？答：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能?！?biāo)準(zhǔn)：（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納（3）具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力（4）具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力（5）具有健全的人格5聯(lián)系實際談?wù)動绊懼袑W(xué)生心理健康的因素。答：（一）生物因素（1）生物遺傳因素（2）病菌、病毒感染（3）腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒（二）社會環(huán)境因素（1）早期教育與家庭環(huán)境（2）生活事件與環(huán)境變遷（三）個體心理因素（1）心理沖突（2）特殊的人格特征5簡述確保中學(xué)生心理健康的意義答：（1）中學(xué)生身體、心理發(fā)展的需要（2）中學(xué)生人格健全發(fā)展的需要（3）中學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要5中學(xué)生常見的心理問題有對那些？答：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙八種。5行為改變和行為演練的方法有哪些？（278頁）答：行為改變的方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。第十一章 教師心理5聯(lián)系實際回答：學(xué)生喜歡的教師有哪些特征。（281頁）5教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系？答：（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的表達能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強，則學(xué)生的成績好。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。60、簡述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對教育的啟示。答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。（意義）在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。因此，教師要在實際教學(xué)工作中具體對待，不可教條。6專家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里？答：（1）課時計劃的差異 與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。（2）課堂教學(xué)過程的差異 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（3）課后評價的差異 專家教師和教師關(guān)注的焦點不同。6教師成長的歷程和途徑是怎樣的？答：歷程：教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段?；就緩剑阂环矫媸峭ㄟ^師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。6基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進行哪些角色創(chuàng)新？答：（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑” 型教師（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師（3）由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師
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