【正文】 等傾向為中介的一種心理現(xiàn)象。符合主體的需求和愿望，會引起積極的、肯定的情緒和情感，相反就會引起消極的、否定的情緒和情感。情緒和情感具有獨特的生理喚醒、主觀體驗和外部表現(xiàn)三種成分。情緒和情感的功能主要有： （ 1）適應功能。有機體在生存和發(fā)展的過程中，有 多種適應方式。情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。 （ 2）動機功能。情緒、情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能夠激勵人的活動、提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作任務。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。 （ 3）組織功能。情緒是一個獨立的心理過程，有自己的發(fā)生機制和發(fā)生、發(fā)展的過程。什勞費認為情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)．對其他心理活動具有組織的作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極 情緒的破壞、瓦解作用。中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。情緒的組織功能還表現(xiàn)在人的行為上，當人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時，易注意事物美好的一方面，其行為比較開放，愿意接納外界的事物。而當人們處在消極的情緒狀態(tài)時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，有時甚至產(chǎn)生攻擊性行為。 （ 4）信號功能。情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。這種功能是通過情緒的外部表現(xiàn)，即表情來實現(xiàn)的。表情是思想的信號， 在許多場合，只能通過表情來傳遞信息，如用微笑表示贊賞，用點頭表示默隊等。表情也是言語交流的重要補充，加手勢、語調(diào)等能使言語信息表達得更加明確或確定。從信息交流的發(fā)生上看，表情的交流比言語交流要早得多，如在前言語階段，嬰兒與成人相互交流的惟一手段就是情緒，情緒的適應功能也正通過信號交流作用來實現(xiàn)的。 大師教育，專業(yè)的教育學 心理學統(tǒng)考輔導班 什么是表情？表情具有哪些功能或作用？ 情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒和情感發(fā)生時，又總是伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某些行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行 為表現(xiàn)，叫表情。不同的表情具有不同的功能或作用。 （ 1）面部表情。面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。人的眼睛是最善于傳情的，不同的眼神可以表達人的各種不同的情緒和情感。眼睛不僅能傳達感情，而且可以交流思想。人們之間往往有許多事情只能意會，不能或不便言傳，么這種情況下，通過觀察人的眼神可以了解他 (她 )的內(nèi)心思想和愿望，推知他們的態(tài)度：贊成還是反對、接受還是拒絕、喜歡還是不喜歡、真誠還是虛假等?？梢?，眼神是一種十分重要的非言語交往手段。藝術(shù)家在描寫人物特征、刻畫人物 性格時，都十分重視通過描述眼神來表現(xiàn)人的內(nèi)心的情緒和情感?？诓考∪獾淖兓彩潜憩F(xiàn)情緒和情感的重要線索。例如，憎恨時“咬牙切齒”，緊張時“張口結(jié)舌”等，都是通過口部肌肉的變化來表現(xiàn)某種情緒的。 （ 2）姿態(tài)表情：可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會發(fā)生不同的變化，如高興時“捧腹大笑”，恐懼時“緊縮雙肩”，緊張時“坐立不安”等等。舉手投足、兩手叉腰、雙腿起胯等身體姿勢都可表達個人的某種情緒。手勢常常是表達情緒的一種重要形式。手勢通常和言語一起使用， 表達贊成還是反對、接納還是拒絕、喜歡還是厭惡等態(tài)度和思想。手勢也可以單獨用來表達情感、思想，或做出指示，在無法用言語溝通的條件下，單憑手勢就可表達開始或停止、前進或后退、同意或反對等思想感情。 （ 3）語調(diào)表情：除面部表情、姿態(tài)表情以外，語音、語調(diào)表情也是表達情緒的重要形式。誰都知道朗朗笑聲表達了愉快的情緒，而呻吟表達了痛苦的情緒。言語是人們溝通思想的工具，同時，語音的高低、強弱、抑揚頓挫等也是表達說話者情緒的手段。例如，當播音員轉(zhuǎn)播乒乓球的比賽實況時，他的聲音尖銳、急促、聲嘶力竭，表達了一種緊張 而興奮的情緒；而當他播出某位領(lǐng)導人逝世的公告時，語調(diào)緩慢而深沉，表達了一種悲痛而傷惜的情緒。 總之，面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情等，構(gòu)成了人類的非言語交往形式，心理學家和語言學家稱之為體語。人們之間除了使用語言溝通達到互相了解之外，還可以通過由面部、身體姿勢、手勢以及語調(diào)等構(gòu)成的體語，來表達個人的思想、感情和態(tài)度。在許多場合下，人們無需使用語言，只要看看臉色，手勢、動作，聽聽語調(diào)，就能知道對方的意圖和情緒。 3什么是能力？能力與知識、技能有什么關(guān)系？ 一般認為，能力是一種心 理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。 人的能力有大有小，人的知識有多有少，技能有高有低。那么知識、技能與能力的關(guān)系究竟怎樣 ?知識是否就等于能力 ?了解了這個問題對做好教育工作和其他工作有特別重要的大師教育，專業(yè)的教育學 心理學統(tǒng)考輔導班 意義。 知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的 知識、開車的知識、計算機數(shù)據(jù)輸入的知識等。人一旦有了知識，就會運用這些知識指導自己的活動。從這個意義上來說，知識是活動的自我調(diào)節(jié)機制中一個不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的組成成分。 技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。技能也是一種個體經(jīng)驗，但主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗，因而與知識有區(qū)別。技能作為活動的方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動 (智力活動 )方式。因此，按活動方式不同，技能可分為操作技能和心智技能 (智力活動 )。操作技能的動作是由外顯的機體運 動來呈現(xiàn)的，其動作的對象為物質(zhì)性的客體，即物體。心智技能 (智力活動 )的動作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內(nèi)化才形成的?？傊?，這是兩種不同的技能。由于技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。 知識和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力 (馮忠良， 1992)。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng) 達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題?？梢?，知識與能力是有區(qū)別的。知識、技能并不等于能力。但知識、技能與能力又有密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較?。欢粋€能力較弱的人可能要付出更大的努 力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果。兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進的。 3能力的種類有哪些？以及各種能力的特點與作用各是怎樣的？ 人的能力是各種各樣的，一般可以分為以下幾種： （ 1）一般能力和特殊能力 一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。平日我們所說的智力就是指一 般能力來說的。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展分不開。 特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。例如，畫家的色彩鑒別力、形象記憶力；音樂家的區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力，以及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬于特殊能力。 大師教育，專業(yè)的教育學 心理學統(tǒng)考輔導班 （ 2）模仿能力和創(chuàng)造能力 模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。如兒童在家庭中模仿父母的說話、表情，從電視中模仿演員的動作、服飾、從字帖上模仿前人的書法等。模仿不但表現(xiàn)在觀 察別人的行為后立即做出相同的反應，而且表現(xiàn)在某些延緩的行為反應中。模仿是動物和人類的一種重要的學習能力。 創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。一個具有創(chuàng)造力的人往往能超脫具體的知覺情景、思維定勢、傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的束縛，在習以為常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和關(guān)系、提出新的思想，產(chǎn)生新的產(chǎn)品。作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，創(chuàng)造新的作品；科學家提出新的理論模型，并用實驗證實這些模型，都是創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)。 （ 3）流體能力和晶體能力 根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力對 先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，可分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力。 流體能力 (流體智力 )指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。流體能力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在 20 歲以后，流體能力的發(fā)展達到頂峰， 30 歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也發(fā)現(xiàn)，流體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的所謂文化公平測驗時，多以流體能力作為不同文化背景者智 力比較的基礎(chǔ)。 晶體能力 (晶體智力 )指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到 25歲以后，發(fā)展的速度斯趨平緩。 （ 4）認知能力、操作能力和社交能力 認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想像力等。人們認識客觀世界，獲得各種各樣的知識，主要依賴于人的認知能力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。如勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。操 作能力是在操作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又成為順利掌握操作技能的重要條件。操作能力與認知能力不能截然分開。不通過認知能力積累一定的知識相經(jīng)驗，就不會有操作能力的形成和發(fā)展。反過來，操作能力不發(fā)展，人的認知能力也不可能得到很好的發(fā)展。 社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力、解調(diào)糾紛、處理意外事故的能力等。這種能力對組織團體，促進人際交往和信息溝通有重要作用。 3怎樣理解一般智力和特殊智力？它們的關(guān)系怎樣？ 大師教育，專業(yè)的教育學 心理學統(tǒng)考輔導班 3怎樣理解一般 智力和特殊智力？它們的關(guān)系怎樣？ 一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。一般能力與特殊能力的關(guān)系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。人的一般聽覺能力既存在于音樂能力中，也存在于言語能力中。沒有聽覺一般能力的發(fā)展，就不可能發(fā)展音樂和言語聽覺能力。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。例如，音樂能力的發(fā)展會提高一般的聽覺能力，并進而影響言語聽覺 能力的發(fā)展。 3有關(guān)能力或智力的主要理論有哪些？其主要觀點和理論價值是什么？ 能力是具有復雜結(jié)構(gòu)的各種心理品質(zhì)的總和。在國外，心理學家關(guān)于能力的結(jié)構(gòu)有許多主張，主要的理論、觀點和價值是： （ 1）能力因素說 獨立因素說：美國心理學家桑代克曾對能力做過系統(tǒng)的描述。在他看來，人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。例如，抽象力、對社會關(guān)系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據(jù)這種學說，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。這種學說很快受 到人們的批評。心理學家們很快發(fā)現(xiàn)，當人們完成不同的認知作業(yè)時，他們所得到的成績具有明顯的相關(guān)。這說明各種能力并不是完全獨立的。 二因素說： 1927 年英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱 G 因素，它是人的基本心理潛能 (能量 )，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱 s因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績才沒有完全的相關(guān)。由許多特殊因素與某種普遍 因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業(yè)時，都有 G 和 s 兩種因素參加。斯皮爾曼的二因素理論對我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要的啟發(fā)。由于能力包含著一般能力和特殊能力，兩者并不相同，這就為研究一般能力與特殊能力的實質(zhì)及其相互關(guān)系、制定測驗這些能力的手段，奠定了理論和實驗基礎(chǔ)。當然，斯皮爾曼強調(diào) — 般因素與特殊因素的區(qū)別，把它們