【正文】 。根據(jù)維納的成就歸因理論模型，在學(xué)生完成某一 學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。根據(jù)維納的成功歸因理論，談?wù)剬W(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的不同歸因?qū)σ院髮W(xué)習(xí)行為的影響。（1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度四個因素。即內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞。（2） 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)著把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素，則對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不回影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（3） 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素，會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而避免參與成就性任務(wù)；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果就不會得其自我意象產(chǎn)生什么影響。（4） 就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素，會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。因此也就不可能激發(fā)下一步的活動動機第五章 學(xué)習(xí)遷移一、簡答題簡述遷移的作用（1）遷移對提高解決問題的能力有直接的促進作用（2）遷移是原有的經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化的有效途徑，（3）遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者、以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。簡述影響遷移的主要因素（1）相似性別（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢（3）年齡、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界提示與幫助等。簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移 起到至關(guān)重要的作用（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的知識技能或和策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略也影響遷移的產(chǎn)生。二、論述題：聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M遷移而教（1）精選教材。選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須２、結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元任知策略，這樣不僅可以促進教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。第六章 知識的學(xué)習(xí)一、簡答題簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。(1)強度律。是指作為知識的物質(zhì)載體(實物、模象、言語)的直觀對象，必須達到一定強度時才能為學(xué)習(xí)者清晰感知。因此在直觀過程中教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使他們充分地展示在學(xué)生的面前。（2）差異律：是指對象和背景的差異越大，對象從背景中分離開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο笈c背景的差異；在知識本身層次，應(yīng)合理安排新舊知識，使舊知識成為新知識的支撐點。（3）活動律：是指活動的對象較靜止的對象易感知。為此應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前（4）組合律：是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。因此教才編排應(yīng)在分段、分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔有停頓。簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（1）觀察前：必須讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)（2）觀察過程中，要認真培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能和方法，讓學(xué)生自己把握觀察的程序。（3）觀察后，要求學(xué)生作觀察記錄或報告。簡述遺忘規(guī)律（1）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始.(2) 遺忘的速度是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負加速型.簡述合理進行復(fù)習(xí)的要求：(1)及時復(fù)習(xí)(2)分散復(fù)習(xí)(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦.影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些(1)知識理解與鞏固的和程度(2)課題的性質(zhì):一般說來,以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易,.(3).(4),情緒過于激動或滿不在乎,以及注意力不集中等消極心理狀態(tài),都會影響知識的應(yīng)用二、論述題聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點。在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。(1)實物直觀。即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。優(yōu)點是在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。缺點是在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2)模象直觀。即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點是很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點是模象與實際事物之間有一定距離，僅憑模象直觀容易昌盛認識錯誤。(3)言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語文的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。缺點是言語直觀所引起的表象，不如事物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。知識的初級學(xué)習(xí)階段，模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境，運用實物直觀的效果較好。(2)加強詞與形象的配合。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助性作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勅绾斡行У剡M行知識概括。(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。運用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M知識的保持(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料。認知心理學(xué)研究表明，如果人們在后的信息是對它進行深度加工，南無這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。(3)有效運用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些認為意義，以促進知識保持的策略。(4)進行組塊化編碼。所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(5)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般認為學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。(6)合理進行復(fù)習(xí)。a及時復(fù)習(xí)；b分散復(fù)習(xí)；c反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章 技能的形成一、簡答題簡述操作技能形成的階段：（1）操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，（2）操作的模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式（3）操作的整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。（4）操作的熟練。是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。簡述操作模仿階段的動作特點：（1）動作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差 （2）動作結(jié)構(gòu)：各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。 （3）動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。（4）運用效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。簡述操作整合階段的動作特點：（1）動作品質(zhì)。表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。（2）動作結(jié)構(gòu)。各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動作成分互相干擾減少,多余動作也有所減少.(3),、準確,并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器.(4)、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。簡述操作規(guī)程熟練階段的動作特點：（1）動作品質(zhì)。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。（2）動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)。多余動作消失。（3）動作控制：動作控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界的變化調(diào)整動作方式。（4）動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢：（1）技能水平隨練習(xí)而提高；（2）練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象；（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。即練習(xí)成績時而上升、時而下降的現(xiàn)象；（4）存在個別差異。二、論述題聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進行操作技能訓(xùn)練？（1）明確練習(xí)的目的和要求增強學(xué)習(xí)動機。（2）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識。（3）循序漸進，由易到難，先簡后繁。對于復(fù)雜的技能應(yīng)劃分為若干個部分或階段，掌握局部技能后，再過渡到完整、復(fù)雜的技能。（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量。（5）適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間。（6）練習(xí)方式多樣化（7）讓學(xué)生每次知道練習(xí)結(jié)果，及時改進。試述我國心理學(xué)界關(guān)于心智技能形成的理論。（1）原型定向。，即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。（2）原型操作。即依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式會諸實施。（3）原型內(nèi)化。即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進行心智技能的培養(yǎng)。（1）分階段進行。因為心智技能是按一定的階段逐步形成的（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。（3）注意原型的完備性、獨立性與概括性。所謂完備性，是指對 活動結(jié)構(gòu)（動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，是指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。有關(guān)研究表明，定向映象的完備性、獨立性、與概括性不同，則活動的定向基礎(chǔ)就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。言語在心智技能形成中具有十分重要作用。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中動作表象。并使動作表象得到進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。⑸教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異。第八章 學(xué)習(xí)策略一、簡答題簡述學(xué)習(xí)策略的特征答：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用不著。（2）是有效學(xué)習(xí)所需的。（3）有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。（4）是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成的。人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差。說明其原因。答：（1）由于存在著干擾現(xiàn)象。（2）開頭識記效果好是因為沒有前攝抑制。結(jié)尾識記好是因為沒有倒攝抑制，而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。簡述常用的精細加工策略（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）提問；（4）生成性學(xué)習(xí)；（5）利用背景知識，聯(lián)系實際。如何高效利用最佳時間？（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。（2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。（3）根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。（4）根據(jù)自己的工作曲線安排活動。簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（1）主體性原則。（2）內(nèi)化性原則。（3）特定性原則。（4）生成性原則。（5）有效的監(jiān)控。（6）個人自我效能感。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。（2）程序化訓(xùn)練模式。（3）完形訓(xùn)練模式。（4）交互工教學(xué)模式。（5）合作學(xué)習(xí)模式簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。