【正文】 最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測(cè)驗(yàn)難度。③施測(cè)對(duì)象因素。④施測(cè)和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教過(guò)程因素。我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)驗(yàn)有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生照測(cè)驗(yàn)。②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。(2)根據(jù)2簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，并作業(yè)的科學(xué)測(cè)量。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目教學(xué)過(guò)程不同階段選用的測(cè)驗(yàn)劃分說(shuō)明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)。②形成性測(cè)驗(yàn)。③總響 原有的教學(xué)設(shè)計(jì)④教學(xué)效果不理想結(jié)性測(cè)驗(yàn)。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來(lái)源劃分（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問(wèn)題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。②教師自編測(cè)代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。驗(yàn)。校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。5．如何確定對(duì)學(xué)生學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，首先要確存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，即具有解決問(wèn)題定測(cè)驗(yàn)試題的類型，同時(shí)測(cè)驗(yàn)的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。要要遵循一定的原則。要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。問(wèn)題。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。實(shí)我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念題目格式應(yīng)多種多樣。④文句要簡(jiǎn)明靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主扼要。⑤答案應(yīng)正確可靠。測(cè)⑥測(cè)題③缺乏人際溝通能力。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握應(yīng)彼此獨(dú)立。第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題？（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究？（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程？（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺(jué)地概括?(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)？（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個(gè)人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同（4）學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程*？（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思*？外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知*？（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理*（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善？（1）有效的說(shuō)服單、雙面論據(jù)（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制*？（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生？（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式*？（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇？（1）對(duì)原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性*？（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣？（1）預(yù)防（2）非言語(yǔ)暗示（3）表?yè)P(yáng)（4）言語(yǔ)提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意*？（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語(yǔ)（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)*？（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)*？（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練*？（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制力*（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩成熟過(guò)度（1）有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力*（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性？(同30）（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制力*？（1）使任務(wù)更有趣（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）合理使用表?yè)P(yáng)（4）合適的反饋第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題心理學(xué)簡(jiǎn)答題論述題（1）選擇性：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中分出來(lái)優(yōu)先加以反映 的特性就叫知覺(jué)的選擇性。（2）整體性：知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不 把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。（3）理解性：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種特性就叫知覺(jué)的理解性。（4）恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化 時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性（4）識(shí)記的方法（5）時(shí)間因素（6）情緒和動(dòng)機(jī)（7）系列位置效應(yīng)（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘【口訣】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法，防止遺忘（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分配時(shí)間，（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)?！究谠E】法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）（1）記憶的敏捷性： 這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記 憶敏捷性良好的表現(xiàn)。（2）記憶的持久性： 這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不 忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。（3）記憶的準(zhǔn)確性： 這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。（4）記憶的準(zhǔn)備性： 這是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ) 存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題?！究谠E】?jī)蓽?zhǔn)一敏才持久（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的 空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想?！究谠E】引觀察、勤思考、擴(kuò) 知識(shí)、練想象、愛(ài)幻想（1）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注 意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性 需要有關(guān)。（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理 現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（社會(huì)生產(chǎn)實(shí) 踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。【口訣】需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)（1）加強(qiáng)生活目的性教育（2）加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力（3）組織實(shí)踐活動(dòng)，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志（4）教育學(xué)生正確對(duì)待挫折（5）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施（6）發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束（7）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。【口訣】強(qiáng)目的、養(yǎng)自制、組活動(dòng)、看挫折、取不同、重模范、強(qiáng)自我。（1）生理需要：生理需要是指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威 脅、混亂的需要。（3）歸屬與愛(ài)的需要：歸屬與愛(ài)的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情 的聯(lián)系或關(guān)系。（4）尊重需要：尊重需要是指?jìng)€(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障礙和解決問(wèn)題的工具。（6）審美需要：審美需要包括對(duì)秩序、對(duì)稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù) 兒童和某些成人身上的對(duì)行為的完美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是充分發(fā)揮個(gè)人潛 能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。（1）先天素質(zhì)（2）早期經(jīng)驗(yàn)（3）教育與教學(xué)（4）社會(huì)實(shí)踐（5）主觀努力（內(nèi)在因素）（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭教養(yǎng)方式（4）學(xué)校教育因素（5）個(gè)人主觀因素【口訣】萬(wàn)能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+學(xué)校教育+ 個(gè)人主觀能動(dòng)性人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力： ① 語(yǔ)言智力； ②邏輯—數(shù)學(xué)智力； ③視覺(jué)—空間智力； ④音樂(lè)智力 ⑤身體 —?jiǎng)佑X(jué)智力；⑥人際智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力【口訣】語(yǔ)（語(yǔ)言智力）數(shù)（數(shù)學(xué)智力）體（身體動(dòng)覺(jué)智力）音（音樂(lè)智力）美（空間智力），一人（人際智力）兩自（自知和自然智力）（1）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)其批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。（2）對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn) 嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見(jiàn)異思 遷。（3）對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出 反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神狀態(tài)、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工 作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。（4）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)。（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學(xué)生的自我教育能力（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 02 歲（2）前運(yùn)算階段 27 歲（3）具體運(yùn)算階段 711 歲（4）形式運(yùn)算階段 1116 歲 【口訣】感前具形（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。②抽象——概括機(jī)能的提高。③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的，以符號(hào)為中介 的心理結(jié)構(gòu)。④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn) 對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”（1） 歲 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（2）兒童早期2 到 3 歲 自主對(duì)羞怯與懷疑（3）學(xué)前期4～5 歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4）學(xué)齡期6～11 歲勤奮對(duì)自卑感（5）青年期12～18 歲同一性對(duì)角色混亂（6）成年早期18～24 歲親密對(duì)孤獨(dú)（7）成年中期24～50 歲繁殖感對(duì)停滯感（8）成年晚期50 歲以后完善對(duì)絕望（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開(kāi)展微格教學(xué)（3）進(jìn)