【正文】 最恰當、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗長度。②(2)能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境(3)具有學模式、教學方法和教學媒介的選擇測驗難度。③施測對象因素。④施測和諧的人際關系(4)具有較強的自與設計，既要針對不同學習類型和教過程因素。我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學目的，又要考慮學習者不同的性格4．簡述教學測驗有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點③教學成效考評的設計必須依答：(1)根據(jù)測驗目的劃分①常模參一的人格品質(zhì) 據(jù)教學過程前后的變化以及對學生照測驗。②標準參照測驗。(2)根據(jù)2簡述當代大學生心理健康狀況，并作業(yè)的科學測量。測評教學效果的目教學過程不同階段選用的測驗劃分說明大學生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準備性測驗。②形成性測驗。③總響 原有的教學設計④教學效果不理想結(jié)性測驗。(3)根據(jù)測驗的來源劃分（1）當代大學生心理健康狀況從當或出了問題，還應該從教學設計的各①標準化學績測驗。②教師自編測代大學生心理健康的總體水平看，在個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細究。驗。校大學生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡述智育目標和德育目標的內(nèi)容。5．如何確定對學生學績測驗的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標智育的最終目的是答：對學生進行學績測驗，首先要確存在較嚴重心理障礙的大學生約占使學生學會“做事”，即具有解決問題定測驗試題的類型，同時測驗的命題學生總數(shù)的1O％左右。大學生中主的本領和創(chuàng)造性解決問題的能力。要要遵循一定的原則。要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學生解決問題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(狹義(1)試題的類型①自由應答型試題。問題。(2)影響大學生心理健康的因的知識)、程序性知識(主要是認知策②固定應答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測驗的目的。實我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標包括以下三個方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識，包括符號、概念題目格式應多種多樣。④文句要簡明靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；和命題三個層次，高等教育領域中主扼要。⑤答案應正確可靠。測⑥測題③缺乏人際溝通能力。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學。知識的掌握應彼此獨立。第三篇：心理學簡答題？（1）教研組的教學研究活動（2）微型教學訓練（3）教學決策訓練（4）校本培訓（5）反思教學經(jīng)驗（6）教師參與研究？（1）靈活運用各種直觀形式（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點*（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程？（1）用好正反例證（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）自覺地概括?(1)深度加工與主動參與（2）運用記憶術(shù)（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習？（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺？（1）主動性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關系和諧（3）人格完整（4）準確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領導方式（2）班集體的特點（3）學生的責任感（4）對教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究（1）學生必須有有意義學習的傾向（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念（1）學習動機可以促進學習，提高成績（2）學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的（3）學習動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生個性不同而不同（4）學習效果反過來影響學習動機（1）診斷錯誤觀念（2）引發(fā)認知沖突（3）理解新觀念（4）應用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程*？（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思*？外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風氣（3）同伴群體內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(3)道德認知*？（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要（2）提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要（3）加強心理健康教育是促進和加強學校德育工作的客觀要求（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法（1）爭取更多的時間用于學習（2）爭取更多的學生投入學習*（3）幫助學生自我管理*（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善？（1）有效的說服單、雙面論據(jù)（2）榜樣示范（3）價值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制*？（1）為教育教學實踐提供科學的理論指導（2）幫助教師準確了解問題（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預測并干預學生？（1）創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式（2）運用適應認知差異的教學手段（3）采用適應認知差異的教學方式*？（1）影響學生的學習方式（2）影響學習的速度和質(zhì)量（3）影響學生對學習內(nèi)容的選擇？（1）對原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性*？（1）形成有組織的認知結(jié)構(gòu)（2）教授學生運用策略（3）促使技能達到自動化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習慣？（1）預防（2）非言語暗示（3）表揚（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意*？（1）激發(fā)學生的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨特性、概括性（3）適應培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語（4）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會*？（1）精選教材，重視基礎知識與基本原理（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略（5）在真實生活中學習*？（1）提高學生的自我效能感（2)設置合理目標（3）進行歸因訓練*？（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓練 *（1）幫助中學生正確認識和評價自己（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助學生提高自我控制力*（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動蕩成熟過度（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用（2）熟練掌握教學技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問題，有很強的洞察力*（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)（3）遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性？(同30）（1）幫助中學生正確認識和評價自己（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助學生提高自我控制力*？（1）使任務更有趣（2）引發(fā)認知沖突（3）合理使用表揚（4）合適的反饋第四篇：心理學簡答題心理學簡答題論述題（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中分出來優(yōu)先加以反映 的特性就叫知覺的選擇性。（2）整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不 把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。（4）恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化 時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。（1）學習材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學習程度（3）記憶任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒和動機（7）系列位置效應（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解材料的意義，少用機械記憶（3）對材料進行精細加工，促進深度理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）注重復習方法，防止知識遺忘【口訣】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法，防止遺忘（1）及時復習（2）合理分配時間，（3）做到分散與集中復習相結(jié)合。（4）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復習方法要多樣化。（6）運用多種感官參與復習?！究谠E】法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）（1）記憶的敏捷性： 這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記 憶敏捷性良好的表現(xiàn)。（2）記憶的持久性： 這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不 忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。（3）記憶的準確性： 這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。（4）記憶的準備性： 這是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲 存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題?！究谠E】兩準一敏才持久（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導學生努力學習科學文化知識，增加學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的 空間想象能力。（4）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（5）引導學生進行積極的幻想?！究谠E】引觀察、勤思考、擴 知識、練想象、愛幻想（1）正確運用無意注意規(guī)律組織教學活動。（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學，提高學習的自覺性。（3）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學，引導學生交替使用不同的注 意形式，保持學習活動。（4）要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意。（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性 需要有關。（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理 現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（社會生產(chǎn)實 踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性?！究谠E】需要、人類、時間、特點（1）加強生活目的性教育（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力（3）組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志（4）教育學生正確對待挫折（5）根據(jù)學生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施（6）發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束（7）加強自我鍛煉，從點滴小事做起?！究谠E】強目的、養(yǎng)自制、組活動、看挫折、取不同、重模范、強自我。（1）生理需要：生理需要是指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災害、威 脅、混亂的需要。（3）歸屬與愛的需要：歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情 的聯(lián)系或關系。（4）尊重需要：尊重需要是指個體基于自我評價產(chǎn)生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障礙和解決問題的工具。（6）審美需要：審美需要包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù) 兒童和某些成人身上的對行為的完美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要：自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是充分發(fā)揮個人潛 能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。（1）先天素質(zhì)（2）早期經(jīng)驗（3）教育與教學（4）社會實踐（5）主觀努力（內(nèi)在因素）（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭教養(yǎng)方式（4）學校教育因素（5）個人主觀因素【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+學校教育+ 個人主觀能動性人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力： ① 語言智力； ②邏輯—數(shù)學智力； ③視覺—空間智力； ④音樂智力 ⑤身體 —動覺智力；⑥人際智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力【口訣】語（語言智力）數(shù)（數(shù)學智力）體（身體動覺智力）音（音樂智力）美（空間智力），一人（人際智力）兩自（自知和自然智力）（1）對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞?，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)。（2）對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點 嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思 遷。（3）對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出 反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神狀態(tài)、熱情開朗的個性和以誠待人、工 作踏實、頑強的優(yōu)點。（4）對抑郁質(zhì)的學生，教師應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜進行過于嚴厲的批評。（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（2）及時強化學生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學生的自我教育能力（1）感知運動階段 02 歲（2）前運算階段 27 歲（3）具體運算階段 711 歲（4）形式運算階段 1116 歲 【口訣】感前具形（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀①隨意機能的不斷發(fā)展。②抽象——概括機能的提高。③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的，以符號為中介 的心理結(jié)構(gòu)。④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點 對其他機能的發(fā)展具有重要作用。（3）內(nèi)化學說（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”（1） 歲 基本的信任感對基本的不信任感（2）兒童早期2 到 3 歲 自主對羞怯與懷疑（3）學前期4～5 歲 主動對內(nèi)疚（4）學齡期6～11 歲勤奮對自卑感（5）青年期12～18 歲同一性對角色混亂（6）成年早期18～24 歲親密對孤獨（7）成年中期24～50 歲繁殖感對停滯感（8）成年晚期50 歲以后完善對絕望（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進