【正文】 的社會情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。（3）輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)目不等的學習材料，對問題做出程度不等的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。4 根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定該如何思考和如何行事。（3）任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某一任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺地行為準則時，自律便出現(xiàn)了。50、 影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導風格。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。（2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（3）班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。5 論述課堂結(jié)構(gòu)。答：學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。（1） 課堂情境結(jié)構(gòu)：① 班級規(guī)模的控制。班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。② 課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)的是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。③ 學生座位的分配。分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學生形成良好的人格特征。（2） 課堂教學結(jié)構(gòu)：① 教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。② 課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學生精力充沛時上。其次，文理學科，形象性學科與抽象性學科交錯安排。③ 教學過程的規(guī)劃。5 說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。答：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面：（1） 客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。（2） 計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。（3） 可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。5 簡述教學測量與評價的功能。（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生的學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。5 如何對教學評價結(jié)果進行處理與報告？（1）評分。評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學生所學的課程內(nèi)容為依據(jù)。學生的分數(shù)和其他同學的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對標準強調(diào)，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關(guān)，還與其他同學的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括以下步驟：①搜集有關(guān)學生的信息，信息可以來源于不用類型、性質(zhì)的測驗甚至觀察的評分方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表現(xiàn)占10%。②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重。⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就的評價混淆起來。（2）合格與不合格：有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。（3） 其他報告方式：除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結(jié)果。5 簡述學生喜歡的教師特征。答：教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸多角色。5 簡述教師威信的形成與建立途徑。答：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間感情的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立主要途徑有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。5教師角色的心理沖突有哪些？（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。5 簡述教師心理健康的維護措施。（1）增強自我保健意識；（2）應(yīng)付壓力；（3）社會支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。5 分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。答：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因此有的教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。第三，關(guān)注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。具體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教育管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。第二，開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。第三，進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。第四，反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。 22 / 22