【正文】 考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義及功能。③程序原則。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。其次：采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。因此，學(xué)校教育更應(yīng)該重視請(qǐng)?jiān)撘蛩氐淖饔?，使教育?nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格是個(gè)性中的核心，氣質(zhì)是附屬。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題與論述題大綱 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。利用教育心理學(xué)原則，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或者發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。 簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異及其教育含義。 簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。最后：運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 論述布魯納的學(xué)習(xí)理論及其教育含義。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：（1） 他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2） 如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3） 對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？答：（1）不正確。1 簡(jiǎn)述遷移的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。（3）經(jīng)驗(yàn)類化理論。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例，英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢(shì)。 （1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； （2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直接形象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。2 論述教學(xué)中的感知規(guī)律。（4）組合律。（3）充分而有效的反饋。2 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。如一覽表和雙向圖。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的時(shí)間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。（2）理解問題。 簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素。（3）個(gè)性。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。3 結(jié)合實(shí)例分析提高問題解決能力的教學(xué)？（P117）3 結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（P117118）3 簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。可以說，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。包括從眾和服從兩種。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。（6）面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。4 簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。第一：引起學(xué)生注意。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相應(yīng)的方法和組織形式。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。它的基本特征有：⑴群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；⑵群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；⑶群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。課堂常規(guī)的是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，能夠使課堂行為規(guī)范化。答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混淆起來。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。具體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教育管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因此有的教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。教師威信的建立主要途徑有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；③注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。（3） 其他報(bào)告方式：除了常用的評(píng)分方法，教師還可以使用其他方式來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績(jī)有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。（3）是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。5 論述課堂結(jié)構(gòu)。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺地行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。在平時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測(cè)驗(yàn)或者課堂問題，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。①激發(fā)求知欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；（2） 促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問題解答的假