【正文】 影響問題的解決有哪些因素？（1）問題的特征。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。（2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決問題的可能性也就越大。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移來實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。答：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（2）態(tài)度不同于能力。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：①態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價一意義的觀念和信念；②態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；③態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。（1）認知失調(diào)。（2）態(tài)度定勢。（3）道德認知。3 簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。（1）依從。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。（2）認同。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。①形成道德信念與道德理想。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完整。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還有一定程度的具體經(jīng)驗特點。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。答：學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（3）在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 4 簡述心理評估的意義。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。4 為了使會談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門的技術(shù)？（1）傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。（3）詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。（5）澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對方整理思想。4 簡述心理健康教育的意義。近年來我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提高良好的心理背景。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。4 簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。教師要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。4 論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師通常可通過以下三種方式來引起學(xué)生的注意。第二：提示教學(xué)目標。第三：喚起先前經(jīng)驗。第四：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第五：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為，教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為：眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。第八：評定學(xué)習(xí)結(jié)果。第九：加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。4 簡述群體的含義和特征。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。4 教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？（1）接受。（2）反饋。（3）輸入。（4）輸出。4 根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。（3）任務(wù)促成的紀律。（4）自我促成的紀律。50、 影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。（2）班級規(guī)模。（3）班級的性質(zhì)。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。答：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。（1） 課堂情境結(jié)構(gòu)：① 班級規(guī)模的控制。② 課堂常規(guī)的建立。③ 學(xué)生座位的分配。（2） 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：① 教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。其次，文理學(xué)科，形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科交錯安排。5 說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面：（1） 客觀性。（2） 計劃性。（3） 可比性。5 簡述教學(xué)測量與評價的功能。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。而且絕對標準強調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和背景情況的差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價。合理的評分過程應(yīng)包括以下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不用類型、性質(zhì)的測驗甚至觀察的評分方式。②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。④為了把評價的重點放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重。（2）合格與不合格：有些課程采用合格與不合格來評價學(xué)生的成就。5 簡述學(xué)生喜歡的教師特征。5 簡述教師威信的形成與建立途徑。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之間感情的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。5教師角色的心理沖突有哪些？（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。（1）增強自我保健意識；（2）應(yīng)付壓力；（3）社會支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。答：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。第一，關(guān)注生存階段。第二，關(guān)注情境階段。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。第二，開展微格教學(xué)。第三，進行專門訓(xùn)練。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大