【正文】 簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。答：第一，學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生生通過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)去掌握新的知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。①動(dòng)機(jī)原則。②結(jié)構(gòu)原則。③程序原則。④強(qiáng)化原則。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 簡述動(dòng)機(jī)的含義及功能。冬季一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。（3）強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。答：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。1 如何創(chuàng)設(shè)問題情境？答：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。1 李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢Ｈ绻J(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。 （1）移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 （3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 答：奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的 。1 簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。 （2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。 （1）精選教材。（3）合理安排教學(xué)程序。1 闡述早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都是由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。（2）共同要素說。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。1 結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少?zèng)Q定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對(duì)而言，不容易產(chǎn)生遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，原有認(rèn)知對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1） 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。第三，學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。許多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的解決有兩方面的作用：促進(jìn)和阻礙。1 在運(yùn)用變式時(shí)，常常的發(fā)生什么錯(cuò)誤？ 答：在運(yùn)用變式是時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。2 簡述提高知識(shí)直觀效果的方法。2論述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。為此。（2）正確運(yùn)用變式。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。概括過程即思維過程。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。（1）強(qiáng)度律。（2）差異律。（3）活動(dòng)律。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。指空間上接近、時(shí)間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知。2 簡述操作技能的培訓(xùn)要求。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來講，反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用2 論述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。 （2）在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（4）在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主題的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。方法有：①列提綱。②利用圖形。③利用表格。2 簡述資源管理策略的種類。①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。③靈活利用零碎時(shí)間。首先，要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。第四，學(xué)習(xí)工具的利用。第五，社會(huì)性人力資源的利用。2 簡述復(fù)述策略的方法。①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。2簡述學(xué)習(xí)策略的特征。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。（1）發(fā)現(xiàn)問題。只有存在問題時(shí)，人們才可能產(chǎn)生解決問題的認(rèn)知活動(dòng)。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)結(jié)社的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。（1）環(huán)境。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個(gè)性特征，如具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性等。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。3