【正文】 簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結(jié)構，依次是信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。答：第一，學習觀。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構。教師要采取有效措施幫助學生生通過獲得、轉(zhuǎn)化和評價去掌握新的知識，從而使學科的知識結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構。而所謂掌握學科的基本結(jié)構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。①動機原則。②結(jié)構原則。③程序原則。④強化原則。教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。 簡述動機的含義及功能。冬季一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。（3）強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。答：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。他認為，個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。1 如何創(chuàng)設問題情境？答：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。1 李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。 （1）移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。 （3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。 答：奧蘇泊爾認為學生已有的認知結(jié)構對新知識學習發(fā)生的影響，這就是遷移。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構影響的新學習是不存在的 。1 簡述遷移與教學的辯證關系。 （2）真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律。 （1）精選教材。（3）合理安排教學程序。1 闡述早期的四種遷移理論的基本觀點。它是以官能心理學為依據(jù)，認為人的各種活動都是由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生。（2）共同要素說。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（4）關系轉(zhuǎn)化理論。1 結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。原有認知結(jié)構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1） 學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。第三，學習的心向和定勢。許多實驗表明，學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。1 在運用變式時，常常的發(fā)生什么錯誤？ 答：在運用變式是時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。2 簡述提高知識直觀效果的方法。2論述有效進行知識概括的基本方法。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。為此。（2）正確運用變式。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。概括過程即思維過程。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。為了促進知識的獲得，在實際教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。（1）強度律。（2）差異律。（3）活動律。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰的感知。2 簡述操作技能的培訓要求。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用2 論述原型內(nèi)化階段的教學要求。 （2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（4）在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。任何學習任務的完成均依賴于主題的學習積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。獨立性是指讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構及其操作方式。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。方法有：①列提綱。②利用圖形。③利用表格。2 簡述資源管理策略的種類。①統(tǒng)籌安排學習時間。③靈活利用零碎時間。首先，要注意調(diào)節(jié)學習的自然條件，如流通的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。第三，學習努力和心境管理。第四，學習工具的利用。第五，社會性人力資源的利用。2 簡述復述策略的方法。①利用隨意識記和有意識記。③整體識記和分段識記。⑤復習形式多樣化。2簡述學習策略的特征。②學習策略是有效學習所需的。④學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。（1）發(fā)現(xiàn)問題。只有存在問題時，人們才可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（4）檢驗假設。檢驗結(jié)社的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。（1）環(huán)境。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。3