【正文】 律。7簡述我國中學(xué)德育的基本原則。答：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。7簡述我國德育的途徑。答：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，共青團、學(xué)生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學(xué)習(xí)，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。8簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。8簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。8簡述班級管理的模式。答：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。8簡述當(dāng)前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。8簡述如何建立以學(xué)生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。8簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。8簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。8簡述班集體的形成與培養(yǎng)。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。8簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。90、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。答：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。教育心理學(xué)簡述教育心理學(xué)的作用答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；提供各種研究方法和角度。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 答：（1）具有連續(xù)性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性簡述少年期的心理發(fā)展特征。答：少年期是112歲到115歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。簡述青年初期的心理發(fā)展特征。答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。簡述中學(xué)生觀察發(fā)展的特點。答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發(fā)展；觀察事物的方法不斷完善。簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較快發(fā)展。簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。答：認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進認知發(fā)展。簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。11簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展 答：（1）幫助中學(xué)生正確認識和評價自己；（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學(xué)生提高自我控制力。1簡述認知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。1簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；（3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。1簡述學(xué)習(xí)的概念。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。1簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。1簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。1簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。1簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結(jié)合消退和強化。1簡述認知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。2簡述認知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。答：重視對關(guān)系的了解；重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。2簡述意義學(xué)習(xí)的條件 答：（1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。2試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。2簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 答：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間不是完全成正比的；學(xué)生個性不同，二者的關(guān)系不同，使得學(xué)習(xí)效果反作用與學(xué)習(xí)動機。2簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。2簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。2簡述如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機。答：（一）樹立自信心（1）提高學(xué)生自我效能感；（2）設(shè)置合理的目標(biāo)；（3）進行歸因訓(xùn)練。（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（1）使任務(wù)更有趣；（2）引發(fā)認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。2述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的作用。簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經(jīng)驗類化理論（賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，辛格萊和安德森的產(chǎn)生式論，格林諾情境性理論。3簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。3簡述如何進行促進遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）在真實生活中學(xué)習(xí)。3簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。3述知識直觀的感知規(guī)律。強度律，差異律，活動律，組合律3簡述如何有效地進行知識概括。答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學(xué)地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。3簡述錯誤觀念的性質(zhì)。廣泛性；自發(fā)性；頑固性；隱蔽性。3簡述錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件。答：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；（2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。3簡述促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發(fā)認知沖突(3)理解新觀念(4)應(yīng)用新觀念(5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。3簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術(shù)。（3）進行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進行復(fù)習(xí)。4簡述技能及其特點。答：所謂技能，指通過練習(xí)而獲得，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。4簡述技能的作用。答：（1）調(diào)節(jié)和控制動作（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。4簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學(xué)家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。4簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。4簡述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。答：提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和方法；經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，學(xué)習(xí)動機下降；在個人知識方面，基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生很容易遇到高原現(xiàn)象。4簡述有關(guān)心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。4簡述心智技能的形成特征。答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應(yīng)用的高效率。4簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。4簡述學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革的意義。（1）可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學(xué)生更好地適應(yīng)和發(fā)展。50、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。答：學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。5簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性