教育學、心理學?？际蠛喆痤}-資料下載頁
2025-03-25 02:48本頁面
【正文】 影響到問題解決的效率。動機強度不同，問題解決的效率也不同。定勢作用定勢（set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，它影響問題解決的傾向。定勢對于問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助于人們問題解決；在情況發(fā)生變化時，則會妨礙問題的解決。關于思維定勢，最為著名的研究是盧欽斯（Luchins）所做的取水實驗。他的實驗最能說明思維定勢對問題解決的限制。如何克服思維定勢呢？這就要求教師在日常教學過程中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。因為，思維定勢的出現(xiàn)主要是在教學過程中片面強調(diào)求同思維所引起的。情緒狀態(tài)個性特征？學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性？創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段：（02歲）：感覺和動作的分化（27歲）：出現(xiàn)了表象，思維不可逆，以自我為中心，（712歲）：建立了守恒（1215歲）：擺脫了具體可感知事物對思維的束縛
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