【正文】 能使人產(chǎn)生無意注意。1注意的種類：根據(jù)注意有無目的性和意志努力的程度，可分為無意注意和有意注意。心理的外部表現(xiàn)：一是適應(yīng)性動作出現(xiàn)；二是無關(guān)動作停止；三是呼吸運動變化。注意有兩個特點：指向性和集中性。奧地利醫(yī)生麥斯麥就曾用過“動物磁”治療癔癥病人。無意識包括大量的觀念、愿望、想法等，這些觀念和愿望因為和社會道德存在沖突而被壓抑，不能出現(xiàn)在意識中。在日常生活中，人們在長跑、聽音樂、發(fā)高燒、缺乏睡眠等許多情景下都可能出現(xiàn)變更了的意識狀態(tài)。意識的水平包括：焦點意識、下意識、前意識、潛意識。就心理內(nèi)容而言，“意識”意味著受意愿支配的動作或活動，與自動化的動作相反。而消極的幻想是完全脫離客觀現(xiàn)實的發(fā)展規(guī)律、毫無實現(xiàn)可能的幻想，一般稱為空想。它可分為積極的幻想和消極的幻想。它的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。（1）再造想象：它是根據(jù)詞語的描述或非語言的描述，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。（一）無意想象：它是沒有預(yù)定目的和計劃而產(chǎn)生的想象；夢是無意想象的極端情況。它是根據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。它是把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。（2）夸張與強調(diào)：它是改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量增多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。2想象是在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式，是關(guān)于世界的一般知識和關(guān)于當(dāng)前事件信息的結(jié)合。2影響言語理解的因素：（1）語境；（2）推理；（3）圖式。2言語的理解就是根據(jù)語音或書面文字來建立意義的過程。外部言語又可分為口頭言語和書面言語。其次，它們與客觀事物的關(guān)系不同。思維與言語是有區(qū)別的。首先，思維活動是以感性材料為基礎(chǔ)，借助言語而實現(xiàn)的。簡述思維與言語的關(guān)系？答：人的思維與言語有著密切的關(guān)系。1語言是一種社會現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等形成的一種符號系統(tǒng)；人們運用語言交際的過程叫做言語。（6）問題解決的一般性障礙。當(dāng)反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。指先前的活動所形成的并影響后續(xù)活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體的新用途或功能。指呈現(xiàn)問題的客觀情境。它有以下幾種策略：手段目的分析、逆向搜索、爬山法。算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。問題解決過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后導(dǎo)向問題目標(biāo)與結(jié)果的過程。1問題的種類：（1）界定清晰問題與界定含糊問題；（2）對抗性問題和非對抗性問題；（3）語義豐富的問題和語義貧乏的問題。1問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。由此推出，既然聲有波動性質(zhì)，因此光也有波動性質(zhì)。類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理。三段論指由兩個性質(zhì)判斷做前提而推出另一個性質(zhì)判斷的結(jié)論的推理。1推理的種類主要有演繹推理、歸納推理和類比推理三種。推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)推出另一個新判斷的思維形式。概念形成也稱概念掌握、概念學(xué)習(xí)等，是指個體掌握概念本質(zhì)屬性的過程。原型是指最能說明概念的典型實例。（4）根據(jù)概念的外延特征，可分為單獨概念、普通概念和集合概念。（2）根據(jù)概念所反映的事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。概念的內(nèi)涵和外延的關(guān)系是成反比例的，內(nèi)涵越多，外延越小。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。每一個概念都有它的內(nèi)涵和外延。（5）根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。(重點)聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。（3）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維。兒童思維的發(fā)展一般都經(jīng)歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。具體形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，第二種水平的形象思維是成人對表象加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡單計數(shù)和加減法時，常借助數(shù)手指，實際活動一旦停止，他們的思維便立即停下來。思維的種類：（1）根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。（4）抽象是把事件的共同特征、本質(zhì)屬性都抽取出來。（2）綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。人腦對信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。思維是一種更高級、更復(fù)雜的心理活動過程。主要包含：自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法、諧音法。2有效的記憶策略包括：復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶線索、記憶個體的身心調(diào)節(jié)。（3）有效地運用各種記憶策略。（2）多方面的記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期。超出成人的短時記憶容量。2表象的作用：（1）感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁；（2）正確識別外界事物的參照；（3）能調(diào)節(jié)和支配身體的運動。遺覺象是部分學(xué)齡兒童所特有的，隨著年齡增長會逐漸消退，在1112歲時最明顯。這些都是表象。例如，每個人在頭腦里可以呈現(xiàn)出父母的形象，自己房間的布局及各種用品的模樣。（三）壓抑說；（四）提取失敗說：明明知道某件事情但就是無法回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖”現(xiàn)象。例如，識記一個較長的字表或一篇文章，一般總是材料的首位容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。（2）倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。遺忘的原因：（一）衰退說；（二）干擾說；這種干擾作用分為兩種：前攝抑制和倒攝抑制。超出100%的過度學(xué)習(xí)保持量最高，但50%的過度學(xué)習(xí)效率最佳。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。（2）識記材料的系列位置。這條曲線說明了學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了一定的時候幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循“先快后慢”的原則。1簡述艾賓浩斯遺忘曲線？答：他以自己作為實驗的測試對象，得出了一些關(guān)于記憶的結(jié)論。例如，考試時，考生根據(jù)考題回憶起學(xué)習(xí)過的知識；再認(rèn)是指過去識記過的材料，經(jīng)驗過的事物再度呈現(xiàn)時，有熟悉感并能夠被識別和確認(rèn)的過程。1長時記憶信息的提取有兩種形式：回憶和再認(rèn)。程序性記憶則是指做事情的方法。1在長時記憶中，信息的存儲是多種多樣的，包括陳述性記憶與程序性記憶、情景記憶與語義記憶。復(fù)述分：（1）維持性復(fù)述，又稱簡單復(fù)述或機械復(fù)述；（2）精神性復(fù)述。1長時記憶是指存儲時間在1分鐘以上的記憶。短時記憶的編碼可分為聽覺編碼與視覺編碼。短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶；短時記憶的容量大約是7177。（3）感覺記憶中的信息是未經(jīng)任何加工的，是按刺激的物理特征原樣直接加以編碼和儲存的。簡述感覺記憶的特征？答：（1）感覺記憶在瞬時能儲存大量的信息。感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，它又稱瞬間記憶，保留12秒鐘。外顯記憶：它是有意識提取信息的記憶，強調(diào)的是信息提取過程的有意識性。對于缺乏視覺記憶、聽覺記憶的人，如盲人或聾啞人等，其觸覺記憶、嗅覺記憶、味覺記憶等會得到驚人的發(fā)展。記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。有一部分回憶不起來或回憶發(fā)生錯誤，這種現(xiàn)象就叫做遺忘。在量的方面變化表現(xiàn)在：一是記憶回漲現(xiàn)象，指學(xué)習(xí)某種材料后相隔一段時間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要搞。簡述記憶的過程？答：記憶是通過識記、保持、再認(rèn)或回憶這三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。（3）理解性：在知覺的過程中，人總是用過去所獲取的有關(guān)知識和經(jīng)驗對感知事物理解和領(lǐng)會。（四）錯覺：指在特定條件下對客觀事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。（二）時間知覺。（1）單眼線索，指用一只眼睛就可以感受的深度線索?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。1知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。引起聽覺的適宜刺激是頻率為1620000赫茲的聲波。產(chǎn)生視覺的適宜刺激是可見光，是波長為380780納米的電磁振蕩，即可見光譜。例如，冷暖感覺。（2）聯(lián)覺。例如，無彩色對比、彩色對比、同時性對比、繼時性對比。（3）感覺對比。適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。（2）感覺適應(yīng)。（1）后象。差別閾限的值越小，則差別感受性越大；差別閾限的值越大，則差別感受性越小。剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫作差別閾限，也稱為最小可覺差。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。第四章 感覺與知覺感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物個別屬性的反映。2學(xué)習(xí)困難的類型：（1）暫時學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（2）能力困難學(xué)生；（3）動力困難學(xué)生；（4）整體困難學(xué)生。2學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生的異質(zhì)群體。（2）青少年品德不良的主觀因素：缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、偶爾失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。2簡述如何對學(xué)生品德不良進(jìn)行矯正？（案例分析題）答：（一）青少年品德不良產(chǎn)生的原因。（2）處于動蕩性向成熟性的過渡。以自己選擇的倫理準(zhǔn)則指導(dǎo)行為，這些準(zhǔn)則有著綜合性、全面性和普遍性，公正、尊嚴(yán)和平等被賦予很高的價值。對法律和規(guī)范的支持是基于理性的分析和相互的協(xié)定。（3）后習(xí)俗水平。階段4：權(quán)威定向。（2）習(xí)俗水平。階段1：懲罰定向。（二）科爾伯特的道德發(fā)展階段論（重點）他用兩難故事法研究道德發(fā)展，并提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。這是比較低級的道德思維階段。品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論（1）前道德階段（03歲）。而品德是一種個體現(xiàn)象。與品德密切相關(guān)的是道德，道德是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。1練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象：練習(xí)達(dá)到一定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。這是智力技能完成的最后階段。本階段的特點在于智力活動的完成借助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動聽不到聲音，如學(xué)生心算。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語對活動的程序做精細(xì)的陳述，使智力活動向不直接依賴實物的出聲言語過渡。物質(zhì)化活動是指運用實物的代替物進(jìn)行的活動。（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段。這是智力活動的準(zhǔn)備階段。這是動作技能形成的最后階段，一連串的動作系列已經(jīng)聯(lián)合成為一個有機的整體并已鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)。在前一段掌握局部動作的基礎(chǔ)上，逐步將局部動作組成一個完整的動作系統(tǒng)。動作技能的形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個局部動作。這一階段的學(xué)習(xí)也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，或借助標(biāo)志每個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要求，在頭腦中形成有關(guān)動作方式的表象，并在活動中調(diào)節(jié)和控制動作。（2）智力技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。1技能是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。1知識應(yīng)用的一般過程，可分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：（1）審題；（2）相關(guān)知識的重現(xiàn)；（3）課題變化和解題判斷的形成。（3）利用變式和比較。（2）提供必要的感性材料。定勢既可以成為積極遷移的心理背景。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。把知識應(yīng)用于不同的情境中，遷移才會產(chǎn)生。實質(zhì)是個體對事物的關(guān)系的理解。強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。桑代克等人通過對知覺、注意、記憶和運動動作等方面所做的一系列實驗來檢驗形式訓(xùn)練說。心理官能通過訓(xùn)練得以發(fā)展，遷移就是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。逆向遷移是后面學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。（2）根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移與逆向遷移。前一種學(xué)習(xí)有助于后一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為正遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)是一個綜合的過程，包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克任務(wù)，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤建立起來的。（三）依學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果劃分我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）原理學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的實踐作準(zhǔn)備的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗為主的一種有目的、有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。2簡述指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展的一般原則？答：（一）初中生心理指導(dǎo)（1）提前做好青春期性教育的知識和心理準(zhǔn)備；（2）學(xué)校與家庭教育相結(jié)合；（3）培養(yǎng)樂觀向上的情緒。1初中生在結(jié)交朋友方面的特