教育心理學(xué)大綱doc-文庫吧資料
2024-08-14 10:19本頁面
【正文】 —也叫總括學(xué)習(xí)，如哈密瓜、西瓜等—水果并列學(xué)習(xí)—也叫并列組合學(xué)習(xí)，各個概念之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等之間的關(guān)系知識學(xué)習(xí)的過程：獲得—知識直觀主要包括實物直觀、模象直觀、言語直觀保持—艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展不是均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型提取技能的類型按技能和性質(zhì)分為：動作技能和心智技能動作技能—又稱操作技能、運動技能，通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式 如騎車、繪畫、體操特點—客觀性、外顯性、展開性動作技能的形成階段：動作定向、動作模仿、動作整合、動作熟練心智技能智慧技能、智力技能、認(rèn)知技能。如會騎自行車，也會騎另一輛變速自行車近遷移已經(jīng)獲得的經(jīng)驗運用到與原初學(xué)的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中（手動擋汽車就會開自動擋汽車）遠(yuǎn)遷移已經(jīng)獲得的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)的學(xué)習(xí)情境極不相似的情境中，（牛頓把蘋果落下與星體聯(lián)系起來）從遷移發(fā)生時內(nèi)在心理機制來看：同化遷移指不改變原因的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，直接將經(jīng)驗運用到本質(zhì)特征相同的一類事物中（學(xué)習(xí)鰻魚把他納入到魚的概念中去）重組遷移重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或者成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或者建立新的聯(lián)系（網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭、游戲重新組合形成網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲概念）(4)知識學(xué)習(xí)與遷移。學(xué)習(xí)遷移的類型從遷移的效果性質(zhì)來看，分為：正遷移也叫助長性遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，可以是積極的，也可以是消極的負(fù)遷移抑制性遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙從遷移的作用方向上看，分為：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如：舉一反三、觸類旁通逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響從遷移的范圍來看：分為特殊遷移又叫具體遷移，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新合并移動到另一種學(xué)習(xí)中，即特定事實與技能的遷移從遷移發(fā)生的層面來看：分為一般遷移普通遷移，將原理原則態(tài)度運用到具體事物中。學(xué)習(xí)動機是指：由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因組成，學(xué)習(xí)需要時學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因組成。羅杰斯人本主義的主要觀點知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義的知識觀:知識不是對現(xiàn)實的正確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)知識并不能準(zhǔn)確的概括世界的法則，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造知識不能以具體的形式存在于個體之外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)生不是信息被動的吸收者，是主動信息的建構(gòu)者④人本主義學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的聯(lián)系接受學(xué)習(xí)與布魯納的觀點相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，講解教學(xué)法加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程分為八個階段：動機階段、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋階段③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）基本觀點：SR 是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論試誤說的學(xué)習(xí)規(guī)律:準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退刺激的泛化人和動物一旦學(xué)會對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)該條件反應(yīng)分化：通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)斯金納的操作性條件作用理論操作性條件作用的基本規(guī)律：應(yīng)答性行為特定刺激反應(yīng)引起的，是其研究對象操作性行為有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)強化分為：正強化實施獎勵 負(fù)強化撤銷懲罰消退有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，此類似反應(yīng)將會發(fā)生概率便會降低懲罰有機體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或者抑制此類反應(yīng)的過程班杜拉的社會學(xué)習(xí)過程參與性學(xué)習(xí)在做中學(xué)習(xí) 替代性學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)包括四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)、動機強化分為：直接強化觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化替代強化觀察者看到榜樣的行為而受到強化自我強化人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化、處罰自己②認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。①行為主義的學(xué)習(xí)理論。了解學(xué)習(xí)的概念及其作用，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握學(xué)習(xí)的類型。職業(yè)倦?。?974年費登伯格首次提出職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)包括：情感衰竭是職業(yè)倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)去人格化對工作對象或環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度無力感和個人成就感。了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。教師的成長歷程關(guān)注生存階段教師會將大量的時間花在與學(xué)生搞好人際關(guān)系上關(guān)注情境階段感到自己已經(jīng)能夠完全適應(yīng)，便把關(guān)注點投向提高學(xué)生成績關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生的個體差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師成熟與否的標(biāo)志、教師的專業(yè)知識：本體性知識具有特定學(xué)科知識的基礎(chǔ)技能，本學(xué)科發(fā)展歷史趨勢，學(xué)科認(rèn)識的獨特視角以及相鄰學(xué)科知識； 條件性知識具有教育教學(xué)的理論知識，教育學(xué)、心理學(xué)、管理心理學(xué)等等方面的知識 文化知識教師滿足學(xué)生基本知識需求所應(yīng)有的人文學(xué)科、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識教師
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