教育心理學大綱doc-wenkub
2022-08-29 10:19:13 本頁面
【正文】 學命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生1908 中國房東岳翻譯日本小原又一的著作《教育實用心理學》，我國第一部教育心理學著作發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代）此時期，學習理論一直是主要的研究領域，主導的學習理論是行為主義理論，基本觀點是學習就是刺激余反映之間形成連結的過程20世紀30年代前蘇聯(lián) 維果斯基 布隆斯基 魯賓斯坦1924 中國廖世承編寫我國第一部《教育心理學》教科書成熟時期（20世紀60年代到70年代末）西方注重注重結合教育實際，注重為學校教育服務60年代初羅杰斯“以學生為中心”1962我國成立教育心理學專業(yè)委員會完善時期（20世紀80年代以后）1980心理學家潘叔主編《教育心理學》正式出版 (2)理解教育心理學的含義。個體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）階段性——當某些代表新特征的量積累到一定程度時，取代舊特征而處于優(yōu)勢地位 連續(xù)性——后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)一下階段的新特征定向性與順序型——發(fā)展不可逆性，階段之間不可逾越不平衡性——個體在不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起止時間、到達成熟時期的時間各不相同；同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率差異性——每個體都要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但其發(fā)展速度、到達最終水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域不一樣，如：早慧早熟中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（學齡初期）——生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育的最佳時期（四年級1011歲兒童思維開始一具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，仍需以具體形象為支柱）少年期（初中時期）心里斷乳期、危險期（抽象思維已經(jīng)占主導地位，出現(xiàn)反省思維，一定程度上仍需具體形象為支柱）青年初期（學齡晚期）智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維了解認知概念及要素，掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。去自我中心主義是社會化發(fā)展的重要標志形式運算階段（1116歲）可進行假設演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補償性、靈活性埃里克森的人格發(fā)展階段理論嬰兒期（）基本的信任感對不信任感兒童早期（）自主感對羞恥感與懷疑感（渴望獨立處理事情）學前期（36/7歲）主動感對內疚感學齡期（6/712歲）勤奮感對自卑感青年期（1218歲）自我同一性對角色混亂成年早期（1825歲）親密感對孤獨感成年中期（2550歲）繁殖感對停滯感成年晚期（50歲至死亡）自我調整與絕望的沖突(3) 學生個別差異與教育。了解感覺通道的差異，掌握場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型的含義及特點。了解氣質的含義及類型。(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。新課改對教師的要求：尊重、合作、綜合、開發(fā)、研究、創(chuàng)新教師角色與教學行為的轉變：從教師與學生的關系看，要求教師是學生學習的促進者 從教學與研究的關系來看，教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系來看，教師應是社區(qū)行的開放教師(2)教師的專業(yè)品質。教師的成長歷程關注生存階段教師會將大量的時間花在與學生搞好人際關系上關注情境階段感到自己已經(jīng)能夠完全適應，便把關注點投向提高學生成績關注學生階段考慮學生的個體差異，能否自覺關注學生是衡量一個教師成熟與否的標志、教師的專業(yè)知識：本體性知識具有特定學科知識的基礎技能，本學科發(fā)展歷史趨勢，學科認識的獨特視角以及相鄰學科知識； 條件性知識具有教育教學的理論知識，教育學、心理學、管理心理學等等方面的知識 文化知識教師滿足學生基本知識需求所應有的人文學科、社會科學和自然科學等知識教師的專業(yè)情意教學效能感教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果能力的而一種主觀判斷。職業(yè)倦?。?974年費登伯格首次提出職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應包括：情感衰竭是職業(yè)倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)去人格化對工作對象或環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度無力感和個人成就感。①行為主義的學習理論。布魯納認為：學習的實質就是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化、評價三個過程提倡發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾的有意義接受學習理論有意義接受學習就是將符號所代表的新知識，與學習者認知結構中，已有的適當觀念建立起非人為的聯(lián)系接受學習與布魯納的觀點相反，學生的學習主要是接受學習，應該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)而學習，講解教學法加涅的信息加工學習理論學習過程分為八個階段：動機階段、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋階段③建構主義學習理論。羅杰斯人本主義的主要觀點知情統(tǒng)一的教學目標觀、有意義的自由學習觀(3)學習動機與學習策略。學習遷移的類型從遷移的效果性質來看，分為：正遷移也叫助長性遷移，一種學習對另一種學習的影響，可以是積極的，也可以是消極的負遷移抑制性遷移，一種學習對另一種學習的阻礙從遷移的作用方向上看，分為：順向遷移指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，如：舉一反三、觸類旁通逆向遷移后繼學習對先前學習的影響從遷移的范圍來看：分為特殊遷移又叫具體遷移，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新合并移動到另一種學習中，即特定事實與技能的遷移從遷移發(fā)生的層面來看：分為一般遷移普通遷移，將原理原則態(tài)度運用到具體事物中。知識的功能：辨別、預期、調節(jié)知識的類型：根據(jù)知識的概括水平以及認識深度
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1